對話，放飛學生的思維

摘要：在新的課程改革背景下的課堂教學“對話”，已不再是狹義的師生雙方語言的交流，而是指師生在課堂教學活動中，采用師生、生生雙向或多向之間的接觸、會談，實現教學中的民主與平等、溝通與合作、創造與生成，它是一種全新的教學方式。

關鍵詞：課堂教學；對話；溝通與合作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-060-01

一、師生對話——張揚學生的個性

(1)民主和諧的氛圍是基礎

教學過程是師生互動的過程，創設民主和諧的環境，讓師生在寬松、和諧的環境中進行對話是關鍵所在。為此，教師只有從傳統的權威位置上走下來，與學生在平等的關系中，合作、交流。這種人格、思想、心靈上的平等，才能激發學生表述自己意見的念頭，與同學、老師交換意見的想法。

(2)教師的引領是關鍵

在師生平等對話中，教師又處在平等中的首席。因此師生對話中老師的引導、點評、提問很是重要，這種對學生的贊賞、提升、引領、豐富，就是師生之間和諧的對話狀態，師生在對話中獲得對知識的深層理解。課堂中教師要以自己的智慧啟迪學生的思維，讓學生大膽展現他們的思維；能以適時適當的示范與點撥，幫助學生解除疑惑。

例如：這是一位老師在《教學軸對稱圖形》時的教學片段

下面哪幾個圖形是軸對稱圖形。

師：在判斷前，老師提醒一下大家，不要過分相信自己的眼睛。大家可以先猜猜，然后再從口袋拿出這些圖形折一折，驗證一下。

學生在小組內進行交流，對于平行四邊形是不是軸對稱圖形引起了爭論。

生1：我認為平行四邊形是軸對稱圖形，沿著高把它剪下來，可以拼成一個長方形。對折后，左右兩邊能完全重合。

生2：我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。把平行四邊形對折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認為它不是……

老師特意走過去，跟她握著手說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調啊!”

這樣的師生對話，激活了課堂，拓展了學生的思維，加深了學生對知識的理解。學生在這樣的課堂上，不僅僅獲得了知識，更重要的是找到了學習的自信與快樂。

二、師生與文本對話——啟迪學生的思維

我們的課堂對話需要服從于一定的話題。師生進行對話的“話題”則是一定的教學內容。教材成為師生對話的憑借，教材是教學內容的載體，教師要把教材規定的教學內容。根據學生已有的知識經驗和生活體驗進行整合分層，把抽象的教學目標分解成不同層次又互相聯系的問題情境，從而引出“分話題”。在“分話題”的分層推進中，又留有一定的個性思維空間，從而引發師生與文本之間的對話，幫助孩子掌握知識，提高能力。發展智力。

例如在教學《認識梯形》一課中，學生在明白了梯形的概念后，進一步認識梯形的各部分名稱。我把教材中的內容設置成許多小問題，引發學生與教材對話，在此基礎上再進行生生之間的對話。

(1)指一指，這個梯形的哪一組對邊是平行的?

(2)你能量出這組互相平行的對邊問的距離嗎?怎樣量?

(3)線段是怎樣畫的?你知道這條線段的名稱是什么嗎?

(4)梯形的其余各條邊的名稱是什么，你知道嗎?

由于我把對話的話題設計成幾個相互聯系的“分話題”，師生的對話變得有的放矢，也有了實在的內容。

三、生生對話——碰撞學生的思維

1、提供對話的空間

教師在課堂中要時時的創設對話的空間，引導學生之間的對話，要給孩子時間表述自己的想法，鼓勵每一位孩子發言。要讓孩子學會表述自己的想法，交流自己的觀點，學會接受他人的合理意見，修正自己的錯誤觀點。教師要積極引導學生根據自己的思維方式、生活經驗獨立思考，在獨立思考的基礎上，再進行交流對話，可以是小組之間的對話，也可以是組內成員之間的對話，在對話中讓不同的想法、觀點相互碰撞、融合。

當然，生生對話是有差異基礎上的求同。在了解差異的同時，還要了解差異產生的深層原因，從而尋找策略消除差異，達成共識。當然共識之中個體仍然具有自己的內在判斷。通過學生參與批判性的討論，對教材和教師的權威始終提出質疑。在這樣不斷的質疑、不斷的解疑過程中不斷提高對問題的認識。

2、學會傾聽

傾聽是廣義的。可以聽其言，可以觀其行，也可以思其想。我們在教學中要時時提醒孩子善于傾聽別人的發言，這是對別人的一種尊重，同時這樣的尊重也是相互的。在傾聽中接納別人好的做法，同時修正自己錯誤的方法。

教師也要善于傾聽學生的發言，捕捉學生發言的內涵，努力解讀學生，準確把握學生的學習起點。深入了解學生的思維活動，積極捕捉學生的各種想法，有時還要憑借“教學敏感”，幫助學生把“口欲言而不能”的內容表達出來。

“對話”，作為課堂教學的新形態，凸現著創造和生成。在對話精神的作用下，教師與學生，學生與學生，就教學內容進行平等的交流，真誠的溝通，互相借鑒，互相啟迪。在這個過程中，各種相關的知識和生活體驗都被激發、激活，學生碰撞出思想的火花。所以說，教學對話，是教師和學生就學習中的疑惑或收獲的交流碰撞，這個過程是教師發現問題，總結階段學習，引領學生向更高方向邁進的過程。