立體優化課堂提問策略 提高小學數學教學質量

摘要：課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。因此。課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養學生創新能力的重要途徑，同時達到提高小學數學教學質量。

關鍵詞：立體；優化；課堂；提問；學習；主體。

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-051-01

課堂提問是一門藝術，善于提問，是教師教學藝術的主要表現之一。欣賞數學名師的那些精彩課堂教學，最令人欽佩的是他們匠心獨具的課堂提問，在課堂里激起兒童生命靈性的光彩，碰撞出個性思維的創新火花，令人回味無窮。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。我認為，用辯證的觀點，對課堂提問作逆反處理，應該說是一種比較聰明而新穎的方法，恰當地運用，能收到事半功倍的效果。

不論是從提高數學課堂教學效率的角度出發，還是從培養學生的學習自主性思維的角度來講，對課堂提問進行立體優化，以精妙的立體性問題替代繁瑣的線性問題，都具有重要的現實作用與意義。為了進一步表述清楚線性問題與立體性問題之間的差異，幫助大家對課堂提問進行具體的立體優化，線性問題與立體問題表現的是兩種完全不同的提問觀。立體性問題的提出，使得每一個學生各從一個觀點、一個方向。隨后展開求證式的研究活動，全體學生就能從不同的角度發散思維進行個性化的學習，學生的邏輯思維與形象思維得到同步的訓練與發展，發散、求異思維也得到培養。而線性問題的提出雖然也給了學生一個思考方向——尋找標準答案，但是全體學生只有一個唯一的方向(答案)，在學習的過程中，他們不會有新的發現、新的認識，因為他們的思維已經完全被教師一個接一個的線性問題給束縛死了。

要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高教學質量的有效途徑。優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景，都可以激發學生的學習興趣。

近年來，我發現課堂提問都應該具有鮮明的立體性。因而數學課堂活而不亂，熱而不鬧，實實在在地培養了學生的主體學習能力，切實提高了課堂教學效率。我們普通教師的課堂提問大多都局限于線性思維下的線性提問。教師是不停地忙于一個又一個問，學生是不停地疲于一個接一個答，課堂死氣沉沉，學生主體性得不到發揮，特別是創新教育無法落實。

實踐告訴我們，課堂教學要提高課堂教學效率，發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維，就必須對課堂提問進行立體化思考，把大量繁瑣的線性問題優化為立體性問題。與此同時，教師要考慮為何將求同思維與求異思維的訓練結合起來。發揮學生的主動性、積極性、獨立性和創造性等主體學習的特點。

反思我們過去的教學，之所以會將“啟發式教學”演變成滿堂問的“問答式教學”，就是沒有從“所謂提問就是旨在單單獲取標準答案”的陳舊線性提問觀中解放出來，簡單地認為提問的目的就是為了獲取某個答案。在教改逐步深入發展的今天，滿堂問的“問答式教學”與當今的主體教育思想格格不入，在受到嚴厲抨擊之后，以至于有人開始懷疑啟發式教學的科學性，甚至還有的人極端地提出，教師無需在教學中向學生提問，改由學生提問作答。鼓勵學生質疑問難沒錯，但并不是說學生一獲得提問權，就意味著教師喪失提問權。真正沒有教師提問的課堂教學是難以想象的。教師作為課堂教學的一個特殊主體，其主導性的發揮主要還是通過對學生的啟發來得以體現，教師啟發學生學習的方式多種多樣，但課堂提問是主要的一種方式。可以說，只要有課堂教學的存在，教師的課堂教學組織就離不開課堂提問。從某種角度講，課堂提問是一個永恒的課題。課堂提問不是該不該提、要不要提，而是該如何提?提什么樣的問題。所以，關鍵就看我們擁有什么樣的提問觀。

為使課堂教學不至于成為學生知識與能力、人性的“窒息機”，我們提倡對課堂提問進行“立體優化”探索，但并不是說，教師在教學中不得向學生提線性問題，它對訓練學生的形象思維和邏輯思維以及理解能力作用是明顯的，在解決立體性問題的過程中，學生還是會涉及到一些線性問題。立體優化課堂提問，并不是要杜絕課內的線性提問，而是要對我們習以為常的、大量的、繁瑣的、單一的線性問題進行立體優化，為了充分發揮學生學習的主體性，提高我們的教學效率，使我們的課堂教學成為學生自主思考、自主探究、自主發展的愉快場所，我們就必須從“所謂提問就是旨在只獲得標準答案”的陳舊的線性提問觀中解放出來。

總之，教學過程是師生間、學生間互動的過程，教師提問和學生應答構成了師生間語言交流、學生語言實踐的主要形式。因此，教師提問在小學數學課堂教學中是一種十分重要的教學手段，研究教師課堂提問策略，對提高教學效果，優化課堂資源有很大好處。并以發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，及時了解學生學習中隨時可能發現的各種教學情況。以適時適當地給予引導。抓住課堂教學的各個環節，使之優化，才能使學生積極主動參與到教學中去，從而提高課堂效率。