關注學生的生活經驗

摘要：關注學生的生活經驗，使學生在已有的知識和經驗中學習新知識，從而激發學生的學習興趣，主動構建知識，發展能力，真正成為課堂的主人。

關鍵詞：生活經驗；激發興趣；構建知識

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-018-02

關注學生生活經驗，使學生在已有的知識和經驗中學習新的知識，已成為新一輪課程改革所積極倡導的重要理念之一。《普通高中生物課程標準》指出：“學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯系學生實際、激發學生興趣、強化學習動機的重要基礎。”

學生走進課堂，不是一張白紙，他們已經在日常生活和實踐中積累了一定的生活經驗，這些生活經驗中包含著大量的有關生物科學的感性認識，課堂生物學知識的學習是他們對生活中有關生物學現象和經驗的提煉和升華。高中生物所涉及的知識點幾乎都可以聯系學生的生活經驗進行教學。因此教師要做個有心人，備課時要深入挖掘教材中的知識點，思考學生在與本節課相關的知識、技能等方面已經積累了哪些生活經驗?精心設計教學環節，將書本知識與學生的已有經驗結合起來，讓學生的生活經驗變成活躍思維的催化劑，從而激發學生的學習興趣，主動構建知識，發展能力，真正成為課堂的主人。

下面筆者就自身的教學實踐，結合《細胞呼吸》的內容談談一些做法和體會。

一、利用學生的生活經驗引入新課題，激發學生探究新知識的欲望

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”利用學生熟悉的生活經驗創設問題情境來導入新課。不但能夠激活學生原有的感性經驗，使他們進入到積極的思維狀態中；而且問題情境的創設，讓學生又再次面臨茫然未解的境界，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的憤悱狀態，進一步激發了他們強烈的探究欲望，促使他們一步步邁向生物科學知識的殿堂。例如，在學習《細胞呼吸》一節前，提出“你在劇烈運動后有肌肉酸脹的感覺嗎?原因是什么?”、“水果腐爛后為什么會有酒精味?”、“包扎傷口時，為什么需要選用透氣的紗布呢?”……這些問題均取自學生熟悉的生活，學生對這些內容已有一定的經驗基礎，但同時也馬上感受到舊有的知識經驗不能解決眼前的問題，因此驅動了他們探究新知識的內在動力，這時教師順勢提出本節課的學習內容——細胞呼吸。這樣導課，從學生已有的生活經驗出發，自然地把學生的思維引入生物新知識的學習，從而拉開了教學的帷幕。

二、利用學生的生活經驗突破重難點，幫助學生理解新知識

有很多生物學知識理論性太強、抽象、枯燥，學生難以在短時間內理解透徹。而生活經驗的一大特點就是直觀，不需要講太多道理就容易讓人接受在課堂教學中，教師可以設法使教材內容與學生已有的生活經驗發生聯系，將抽象難懂的生物學知識簡化和通俗化，引導學生借助生活經驗來學習新知識，使之親切而生動。從而提高學生的興趣，調動學生學習的積極性，并能觸類旁通、化難為易，較快地順應、同化新知識，深入理解生物學的核心概念。

如細胞呼吸一節的內容中“呼吸作用的過程”是重點知識，然而理論性強、抽象，要把整個過程徹底理解，不少學生存在一定困難。針對這些學生大部分來自農村，幾乎每家每戶都自釀紅酒，特別是坂面老酒遠近聞名這一情況。我先進行“無氧呼吸”的教學，嘗試啟發學生從生活經驗和已有的知識背景出發，解決存在的困難。效果較好，現提供給大家。

教師：請一位同學描述一下紅酒釀制的過程。

學生：選優質糯米，清水浸泡8～14小時，投入甑內蒸熟，倒出攤開晾涼后，加入紅曲攪拌均勻，放入缸中，倒入適量泉水，再把水和糯米攪拌均勻，最后蓋上蓋子靜置室內。

教師：你們知道紅曲中有哪種生物嗎?

學生：酵母菌。

教師：糯米主要為酵母菌提供什么物質?

學生：淀粉等有機物。

教師：蒸熟的糯米飯為什么要晾涼?

學生：為酵母菌提供適宜的溫度。

教師：釀酒為什么要密封?

學生：造成缺氧環境。

教師：釀酒過程中可以觀察到什么現象?

學生：看到氣泡，聞到酒味，手摸到缸壁感覺到熱。

教師：這些現象說明什么?

學生：熱說明放出熱量，氣泡說明放出氣體，酒味說明有酒精產生。

當學生對無氧呼吸有了粗淺的認識后，教師再不失時機地引導學生深入剖析無氧呼吸各階段中的物質變化和能量變化，并在此基礎上推導出無氧呼吸的總反應式，最后歸納無氧呼吸的概念。整個教學過程從學生的生活經驗入手，深入剖析，融會貫通，解決了課堂上照本宣科難以解決的問題。這樣教學，讓學生對生物知識的抽象思維獲得了具體形象的生活經驗的支持，具體的生活經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的知識，從而在腦海中形成了清晰的思考流程。實現了“知其然，更知其所以然”。

三、利用學生原有生活經驗中的錯誤認識，引導學生構建正確的新經驗

生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學生生活中的錯誤經驗進行授課，可以產生良好的教學效果。

如在“細胞呼吸”一節教學中，組織學生討論：“什么時間去樹林中鍛煉身體最好?說說你的看法。”學生們各抒己見，有的說：“清晨。”有的說：“傍晚。”也有的說：“下午。”……其中關于在清晨鍛煉還是在傍晚鍛煉的問題成為學生爭論的焦點。多數學生贊成前者，因為他們每天清晨都看到許多人到樹林中去鍛煉。這時教師應勢利導，指出“在夜間。樹木不能進行光合作用，而只有呼吸作用。大家都知道樹木呼出的是二氧化碳，吸入的是氧氣。經過一夜的呼吸，清晨樹林里的二氧化碳含量很高。氧氣含量卻很低。因此，日出前到樹林里鍛煉身體，會吸入較多的二氧化碳，嚴重時會出現頭暈，甚至暈倒。”使學生真正了解清晨不宜到樹林中鍛煉的原因，并構建“早晨太陽出來后或傍晚鍛煉較好”的新經驗。

當教師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗給予否定時，學生的思維一下子被激活了。這種方法不僅可提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，為教學活動的成功開展創造有利的條件；更重要的是使學生明白，生活中的許多經驗在經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，必須經過嚴格的科學分析和認真學習科學知識。這對于學生樹立辯證唯物主義世界觀，養成科學態度十分有益。

四、利用學生的生活經驗結尾，促進學生鞏固新知識

常言道“學以致用”。在完成“細胞呼吸”這一教學內容后，可以提出一些與日常生活有關的綜合性問題：“青菜水果可以用哪些方法保鮮?如果是谷子貯藏呢?”學生們平時觀察了父母的方法，結合本節課所學的新知識，個個積極發言，氣氛熱烈。這樣結尾，學生的生活經驗得到了有效利用。不僅能促進學生的知識遷移和發散思維，加深學生對本節知識內容的理解，培養應用能力，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的實用價值。從而體驗到學習生物學的樂趣，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。

利用學生的生活經驗創造生活課堂，由于貼近學生的生活，每位學生都很投入，學生的大腦真正運轉起來，從而有效促進學生書本知識向實踐能力的轉化，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。在學校進行的問卷調查中，有很多學生說：“我最喜歡的課是生物課!”