淺議課堂教學提問的有效性

摘要：課堂提問是小學語文教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是有效教學的核心，是教師傳授知識的必要手段，是教師了解學生、訓練學生思維的有效途徑。課堂提問要針對學生實際，講究藝術性，注重啟發性，突破關鍵，講究實效。

關鍵詞：課堂教學；藝術性；啟發性；有效性；提問

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3515(2008)07-015-02

課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學語文教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師傳授知識的必要手段，是教師了解學生掌握知識、訓練思維的一個有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，也是教學效果優劣的一個側影。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，可以說是貫穿了整個課堂，所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。而有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使著個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學語文課堂教學中有效性提問主要指教師提問的有效性。教師教學提問藝術水平的高低、所問問題的質量都會直接影響到課堂上的學習氣氛，進而影響學習活動的效果。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏，有聲有色，令學生人情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他那精彩迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。好的課堂提問，能使其成為讓學生自己會學的點金術和引導學生獨立思考的催化劑，為順利地完成教學任務起到關鍵性的作用。那么，如何精心設計課堂提問，提高課堂教學的有效性呢?

一、講究課堂提問的藝術性

同一個故事，有的人講得娓娓動聽，使人聽得津津有味，而有的人卻講得平平淡淡，讓人覺得枯燥乏味。同樣一篇課文，有的老師講述讓學生昏昏欲睡，而有的老師講授卻給人以一種藝術享受，緣何?緣于各人的表述藝術不同而已。可見，課堂提問要講究提問的藝術性，教師的問題提得好，就會像一顆石子投向平靜的水面，激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力，有利于達到教與學的和諧統一。從而提高課堂教學效率。例如：王老師教學《只揀兒童多處行》一課的時候，先出示了句子：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”接著，王老師提出了這么一個問題：“為什么只揀兒童多處行就能找到春天呢?請大家快速瀏覽課文3-8小節，看誰先找到答案。”此時，課堂上沒有一個人舉手。王老師提醒：“再仔細讀讀課文。”課堂上還是沒有一個同學舉手，課堂氣氛顯得很沉悶。王老師又進一步提示：“你們沒有發現兒童多的地方春光最飽滿最爛漫嗎?”學生齊答：“發現了。”王老師又問：“兒童是祖國的什么?”學生又齊答：“春天。”此時，王老師小結：“只揀兒童多處行不就找到春天了嗎?”學生異口同聲：“對。”當王老師在課堂上提出一個問題后，沒有得到學生的積極響應，這顯然打亂了老師課前的預設，此時，王老師并沒有注重引導學生的思維過程，而是直接灌輸給學生答案，剝奪了學生探究的權利，忽略了學生的主觀體驗。而徐老師在《只揀兒童多處行》的教學中，是這樣提出問題的：“冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行?其理由是什么?請同學們帶著這個問題默讀課文，邊讀邊做記號。”然后，引導討論，全班交流：

生1：因為兒童多的地方能找到春天，所以冰心奶奶要只揀兒童多處行。

師：兒童多的地方能找到春天，從課文的哪一段看出?

生2：從第9自然段可以看出。

師：從第9小節直接看到春天了嗎?

生(搶答)：沒有!是第5小節寫了春天。(齊讀第5小節)

師：的確，兒童多的地方能找到春天。兒童多的地方在——

生：玉瀾堂。

徐老師在教學中緊扣關鍵語句，引導學生品讀文本，讀中感悟，明確探究的方向，讓學生在讀中體會詞句的優美生動，體驗到成功的快樂。

二、注重課堂提問的啟發性

宋代學者朱熹認為：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這時方是長進。”所以，語文課堂教學中的啟發提問不能只是問：“對不對?”“是不是?”“有沒有?”等問題，這樣學生完全會不啟而發，教師等于在自我嘲弄。啟發應從激發學生的想像和聯想入手，盡力打破學生頭腦中的平靜，以一石激起千層浪，使學生的腦子積極主動地動起來。在語文課堂教學中，啟發學生會從文中的詞句中領會作者的思想感情，以發展其智力，培養并提高他們的讀寫能力。例如：教學古詩《望廬山瀑布》，我先讓學生背誦以前學過的李白的詩。導入《望廬山瀑布》一詩的作者是誰?激發學生學新詩的欲望，指導學生根據自己的理解說說詩題之意，然后出示掛圖，引導學生自己觀察圖：詩人站在什么地方望瀑布?遠遠望去，瀑布是什么樣兒的?詩人除了望見瀑布外，還看到了什么?假若你是詩人，怎樣把畫面的景色用文字描繪出來?這樣，啟發學生通過看圖，并用語言文字加以表達，瀑布那壯觀的景色就映入腦海，再借助錄音、字典或有關資料，讓學生弄懂“香爐、紫煙、遙看、飛流、直下、銀河、九天”等關鍵詞語和整個詩句的意思，當學生理解了詩意以后，我又順勢啟發學生根據詩意聯想畫面，做到一詩一畫，領會意境。接著，再啟發引導學生把頭腦中想像的畫面用語言文字描繪出來，這樣啟發學生從畫中學詩，從詩中想畫，學生也就能自然地進入詩人寫詩的意境。然后，我教給學生七言詩的朗讀方法，指導他們熟讀成誦，讓學生自己在誦讀中領悟到該懷著一種怎樣的心情來背誦這首古詩?體會到這首詩表達了作者怎樣的思想感情?最后，我讓學生自己總結學習方法：“我們剛才是用怎樣的步驟來學習古詩的?請同學們試著用這樣的步驟來自學《絕句》一詩。”學生們情緒高漲，都積極主動地運用工具書、查閱相關資料，這樣，既培養了自學古詩的能力，又讓學生體會到了“會學”的樂趣。

三、把握課堂提問的關鍵性

小學語文教材中的課文內容和小學生的知識水平、生活經歷大多都有一定的距離，學生不容易把握和理解，這樣，教師在處理教與學的關系上，教師的教就顯得尤為重要，課堂提問也就要求教師抓住文章的關鍵，突破難點。例如：蘇教版第十一冊《詹天佑》這一課，我引導學生緊扣“文中哪些地方體現了詹天佑是個杰出的愛國工程師?”這個問題進行討論，隨機引導學生讀“鐵路要經過很多高山，就不得不開鑿隧道，其中數居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨。居庸關山勢高……八達嶺隧道……有居庸關隧道的三倍長……把工期縮短了一半。”

師：這段話可以分幾層?為什么這么分?

生：這段話可以分兩層。第一層從“鐵路要經過很多高山”到“工程最艱巨”是總述。從“居庸關山勢高”到“把工期縮短了一半”是第二層，是分述，具體講了工程怎樣艱巨和怎樣克服的。

師：你說得對，這兩層是總分關系。先概述居庸關和八達嶺兩個隧道的“工程艱巨”，接著具體介紹“最艱巨”在哪里。下面請大家默讀第二層，看誰能各用一個字來概括這兩個隧道的艱巨。

(生默讀)

生：居庸關山勢“高”，八達嶺隧道“長”。

師：你概括得對。詹天佑是怎么解決的呢?

生：居庸關隧道用的是從兩端同時向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道用的是中部鑿井法。

師：你們再讀讀課文，然后各人在自己的練習本上，把這兩種方法用圖畫表示出來，行嗎’

生：(讀課文，畫圖)

師：我請兩位同學上來，一位畫從兩端同時向中間鑿進，一位畫中部鑿井法。

生1：(畫從兩端同時向中間鑿進者)

生2：(畫中部鑿井法者)

師：現在我們通過讀文和畫圖知道開鑿居庸關和八達嶺隧道時，詹天佑采取的從兩端同時向中間鑿進和中部鑿井法，下面大家再讀讀課文，對照文章開頭的第一句話：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”想一想：你從這段話中了解到詹天佑是一個怎樣的工程師?

生：他是一個杰出的工程師。

師：“杰出”在什么地方?

生：他能根據不同的情況采取不同的開鑿方法。

生：他遇到困難能和老工人一起商量，找到解決問題的方法。

生：他是一個工程師，還帶頭挑著水桶去排水。

生：他肯吃苦，常常跟工人同吃同住，不離開工地。

師：大家的發言很好。詹天佑就是這樣一位杰出的工程師。

上述課堂教學過程中，老師緊緊抓住難點來進行突破，先是劃分層次，讓學生認識文章的總分結構，理解概括敘述與具體敘述相結合的特點。繼而引導學生通過畫圖將抽象的文字形象化為具體可感的畫面，加深了對文章內容的理解，對詹天佑是一位杰出的工程師有了更為深刻的體會。再如：我在教學《霧凇》這一課時，先揭示課題，再啟發學生：“你讀了課題想知道什么?”引導學生自己去發現問題，在學生紛紛質疑的基礎上，引導學生抓住幾個主要問題。這時候，老師不能急于解決，而是把問題“反彈”給學生，讓學生帶著他們自己提出的問題去讀書。這樣，既教給了學生讀書質疑的方法，又讓學生進入了讀書的積極狀態，迫切想知道這些問題的答案，從而專心地讀書。“霧凇”是怎樣形成的?這個問題是全文的核心，也是這堂課教學的重點和難點。文章整個第二段回答了這個問題，課堂上教師只要緊緊抓住這段的中心句——“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。”牽一發而動全身，緊扣“嚴寒季節”、“飽和的水汽”、“凝結”這幾個關鍵詞的理解，逐漸引導學生帶著這些疑問去閱讀、理解，這樣，既進行了詞、句的訓練，更讓學生們了解霧凇在夜晚奇妙、夢幻般形成的過程。以疑促讀，在讀中釋疑。

難和易往往是相對而言的，也是因人而異的，只要能根據教材的特點，結合學生的實際，教師有針對性地設計問題，其難也就易了。

總之，各年段的教材內容不同，各位老師所面對的學生也千差萬別，課堂提問該如何設計才最有效，還得有的放矢地在教學實踐中不斷探究，不斷總結。提高課堂教學效益的教學模式、課堂提問的形式、教學的手段和方法是多種多樣的。教師應根據學生的情況，依據課堂的條件，運用自身精湛的教學藝術，充分調動學生的學習主動性，積極性，從而有效地培養學生的綜合能力，提高課堂教學效益。