創新型國家的構建與基礎教育的使命

摘要：構建創新型國家是我們國家從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發作出的重大戰略決策，也是應對知識經濟時代世界科技競爭、增強我國自主創新能力的必然選擇。

關鍵詞：創新型國家；構建；基礎教育

中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-012-02

2005年黨中央提出，要用15年左右的時間把我國建設成為創新型國家。構建創新型國家是我們國家從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發作出的重大戰略決策，也是應對知識經濟時代世界科技競爭、增強我國自主創新能力的必然選擇。

創新型國家的構建，關鍵是人才，基礎在教育。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。然而，由于體制、文化、投入和師資等多方面的原因，許多中小學對培養創新人才的重要性認識不足，對如何培養創新型人才的研究不多，缺少培養創新型人才的意識、方法和環境，教學中探究性、研究性活動不多，培養目標也已不能完全適應當今時代發展的需要。為了培養創新型人才，構建創新型國家，必須積極推進基礎教育創新，轉變教育觀念，開展課程與教學改革，著重提高學生的創新意識和創新能力。

1、轉變觀念是先導

我國目前的教育觀念正經歷著由“以繼承為中心”的傳統觀念向“以建構為中心”的現代觀念轉變?！耙岳^承為中心”的傳統教育觀念反映在教育教學的各個方面，包括：圣經式教材觀、填鴨式教學方法、接受式學習方式、記憶式評價手段，等等。這種教育觀念的核心是它的真理式知識觀。這種知識觀認為科學知識是對自然界的本質的、真實的描述，是絕對的、唯一的、靜止的，甚至是終極的，科學知識就是客觀真理?？茖W知識可以由教育者原封不動地灌輸給受教育者，使受教育者通過記憶掌握穩定的“客觀”知識來認識世界。這種教育觀念的最大特征，是認為教學的根本目的是傳授知識，教師是注入知識的注射器，學生是吸納知識的容器。這種觀念指導下教育教學的最大弊端，是教師在教學時強調的是對知識的記憶、模仿和重復性練習；忽略的是對學生思維的訓練和批判精神的培養。而這種觀念指導下教育教學的最終結果，是教出來的學生不會思考，沒有批判，沒有創新意識和創新能力，永遠只能跪在歷史巨人的面前，仰望歷史巨人的脖子，無法超越前人的成就。

“以建構為中心”的現代教育觀念的核心是它的建構式知識觀。這種知識觀認為科學知識是暫時性的、主觀的、建構性的，它會不斷地被修正和推翻；科學家從已有知識和觀念與他們所遇到的新思想或情境的相互作用中創造科學知識；科學知識不是對現實世界的精確描述，而是精確地預言了現實世界。這種教育觀念的最大特征，是認為教學的根本目的是促進學生對知識的意義建構，教師是學生知識建構過程中的輔助者、協作者、促進者，學生是主動的學習者，是發揮著主體作用的建構者。這種觀念指導下教育教學的最大優勢，是教師在教學時強調的是在知識建構基礎上學生思維能力的訓練和批判精神的培養。而這種觀念指導下教育教學的最終結果，是教出來的學生想創新，有基礎，會思考，能創新。

2、課程改革是基礎

課程是規定以什么樣的教學內容來培養新一代的問題，是隨著社會的發展而演變的。構建創新型國家的社會大環境必然要求基礎教育課程作出相應調整。

2.1修正課程目標

長期以來，在真理式知識觀的影響下，我國基礎教育課程目標指向的是單一的認知領域，課程目標的設計服務于知識的線性積累。在這種單一課程目標的制約下，課程成了存放知識的倉庫，課程的學習也就成了教師和學生從倉庫中搬運知識的過程。這樣的課程目標培養出來的學生不是書呆子就是學習興趣缺乏者。創新型國家構建的大環境，必然要求我們在建構式知識觀的基礎上對原來的課程目標進行修正：變知識灌輸為想象力、批判力和創造力的培養。所謂想象力，是指在不同領域的外在事物之間建立聯系，也就是認知主體尋求、發現、評價、組合外在事物之間相關聯系的能力。批判力是指培養學生對既有知識質疑、反思和批判的能力。而創造力則是想象力和批判力培養的自然結果。想象力、批判力和創造力的培養要求我們在設計課程目標時，要注重學科之間的聯系，不應僅以獲得知識數量的多少作為課程的目標。還應關注獲取知識的方式；要注重培養學生敢于質疑和批判任何假定的“前提”“基礎”“中心”的習慣和方式，不應導致學生墨守成規的繼承和積累?？傊挥性谡n程目標設計時，關注了學生想象力、批判力和創造力的培養，才能把他們真正培養成為構建創新型國家所需要的人才。

2.2調整課程結構

分科課程是傳統的基礎教育課程的一個重要特征，是一種單學科的課程組織模式。它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性，但卻忽視了相關學科之間的橫向聯系，造成了同類知識在不同學科中的不必要重復。而當前學生面臨的是復雜多變的世界，每個人并非生活在按照學科的性質而割裂的社會之中，所以，通過分科課程建構的知識和獲得的解決問題的方法，難以遷移到他們的日常生活中。長時間的“難以遷移”與過多的“不必要重復”，直接窒息了學生的學習興趣和個性活力。

綜合課程的提出和發展，是針對于分科課程缺陷的批判。它要求給學生以整體的知識框架，要求把學校中分得過細的學科加以綜合，具有信息量大、整體性強、思維角度新和探索性強等特點。它可以使學生的創新意識得到最強烈的激發，發現能力、重組知識的綜合能力和前所未有的首創能力得到最有效的培養。

2.3重組課程內容

單一的和確定性的課程內容會出現兩方面的弊端：第一，學生生活的外部世界被分解得支離破碎，學生面對的是單一的和孤立的學科世界，難以使學生對他所生活的世界形成完整的認識和把握；第二，對外部世界確定性和一致性的規定和解釋不利于培養學生的批判意識、批判能力、創造意識和創造能力。提高學生的創新意識和創新能力，就是希望基礎教育課程內容的選擇應減少課程內容的單一性和確定性，增加其多元性和非確定性，就是希望課程內容從靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的網狀體系，就是希望調整過分追求絕對正確性、確定性解釋和至上權威并導致學生批判意識缺失的傳統課程內容。

3、教學改革是核心

教學是課程實施的主要途徑。如果說，課程改革是基礎，那么，教學改革就是核心。只有在課程改革的同時，深入進行教學改革，我們才能培養出大批創新人才。應該看到，近年來，隨著基礎教育課程改革的逐步推進，我們廣大教育工作者越來越重視圍繞培養創新人才深入進行教育教學改革，并取得了一定的成績，積累了若干經驗。

3.1關注學生個性

日本臨時教育審議會1985年提交內閣的《關于教育改革的第一次咨詢報告》中說：“創新性與個性有著密切的聯系，只有充分發揮個性，才能培養創造能力?！卑l展學生的個性、興趣、特長，是培養創新人才的基礎，也是新時期基礎教育的主要任務之一。

培養個性就是要培養學生對問題的敏感性、對問題的興趣，對理性思考的信仰與依賴，就是讓學生根據社會需要和自身特點及興趣愛好構筑自己的知識框架，使他們不是人云亦云、碌碌無為，而是勤奮好學、努力創新，鍥而不舍地去探索未知世界。如果我們的教育在普遍發展學生各種智能的基礎上，著重發展他的個性、特長，那么，每個學生都可以成為在某些方面具有創新能力的人才。

3.2改革教學方法

教學方法是制約學生創新能力發展的主要因素，不同的教學方法取得的效果大不一樣。傳統的教學方法是以接受學習、機械訓練為主要特征的，這種教育與應試教育相契合，嚴重阻滯了學習者的創新意識和創新能力的培養。培養創新型人才必然要求教師改革教學方法，將教學的中心從教學內容轉到教學對象(學生)上，激發學生學習的內在動機，讓他們主動地學習，將教學的基礎從對知識的傳授轉到對問題的研討，開展以問題為導向的教學，提倡開放型思維：將教學的形式從講授轉到討論、探究、交流、合作，培養學生獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力。

3.3轉變學習方式

被動接受是以往基礎教育階段學生學習的主要方式。長期以來的接受式學習，使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……自然地就窒息了他們的創造性。創新型國家構建的大背景呼喚基礎教育階段學生學習方式的轉變：變單一、被動的學習方式為多樣、主動的學習方式。轉變學習方式，就是希望學生學習的過程不再是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程；要使學生學習的形式不再是死記硬背、機械訓練，而是主動參與、樂于探究、勤于動手；要使學生學習的途徑不再是接受學習一種，而是接受學習、自主學習、合作交流和操作實踐等多種途徑。

4、評價改革是保障

評價是教育過程的重要環節之一，是教育的起點，也是教育的重點。長期以來，我們的基礎教育都是以基礎知識、基本技能的掌握為核心，著重考查學生對教師授課內容的記憶和再現情況，注重答案的統一化和標準化，沒有給學生的創造性留下必要的空間。

改革傳統的評價體系是創新型人才培養的重要保障。為此，我們應改革以考試為中心、以死記硬背為基礎的評價制度，實現量化評價與質性評價、選拔性評價與發展性評價、結論性評價與過程性評價的完美結合；應改革以紙筆測驗為主，輔之以口試的評價方式，實現紙筆測驗、口試、學生成長記錄袋、實驗操作、活動表現評價等多種評價方式的優勢互補；應改革以基礎知識、基本技能為核心的評價標準，實現基礎知識、基本技能、創新精神和實踐能力等多項內容的綜合評價。

5、教師教育是前提

創新型國家構建的時代背景下，教育的一個最主要任務是激發所有學生的創新意識，培養所有學生的創新能力。讓創新成為每一個人的基本生活態度，進而成為整個民族的基本品質和整個國家走向強盛的根本推動力量。因此，教師必須變書本知識的復制者為學生創造能力的培養者。教師要順利完成這個角色轉換，就必須從自己做起，培養自己的創新意識和能力，以自己的創造性工作為學生樹立榜樣，并且想方設法改善自己的教育教學，讓學生多參與創造性的實踐活動，培養學生的創造性思維和能力。

總之，用15年的時間使我國進入創新型國家行列，是一項極其繁重而艱巨的任務，也是一項極其廣泛而深刻的社會變革。這就需要社會各界有識之士，同基礎教育工作者一道，為創新型國家的構建而努力奮斗。