以學分制為基準創新考核機制提高中職校教學質量

摘要：當前我國的中等職業教育暴露出諸多問題。忽視學生個性發展，脫離生產實際，教學質量低等問題尤顯突出。本文就我校的教學實踐，探究如何以學分制為基準，創新考核機制，提高中職校教學質量。

關鍵詞：學分制；分層考核；考核模塊化；教學質量

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-008-01

我國作為一個人口大國，如何將人口壓力轉變為人力資源，出路在大力發展職業教育尤其是中等職業教育，已是共識。當前發展中的我國職業教育已由量的擴張轉向質的提高。教學質量的提高，是我國職業教育又好又快發展的關鍵，其動力在課程改革。課程改革須堅持以人為本、以服務為宗旨、以就業為導向，應體現出職業教育的靈活性、針對性和開放性。這就要求職業學校要在不斷創新中求發展。現就我校創新考核機制的實踐作具體分析思考，望能拋磚引玉。

一、總體策略

改變原來應試教育模式下以考試為中心的成績評定辦法，充分考慮中職學生的身心發展特點，把對學生的考核量化、模塊化處理，統籌好過程考核與綜合考核。考核以學分制為基準，最大限度地發展學生個性，尊重學生選擇學習的自主性，調動學生學習的主動性、積極性，充分挖掘學生學習潛能，科學合理的引導學生學什么，怎么學。促進學校教學質量提高。

二、實踐分析

(一)平時考核與定期考核相結合

建立在學分制模式下的學生考評，更加注重學生學習過程的考核，且應把過程考核的結果作為定期考核的重要依據，定期考核應成為學生進行下一周期學習的動力源。過程與結果有機的融合，能激發學生的學習熱情，促進學生對學習進行反思，幫助學生有效調整學習的方向。具體做法如下：

1、班級作為考核單位對學生個體量化考核。以班級為單位制定考核細則，每堂課、每天都對學生的具體表現進行登記備案并給予相應的學分，每星期對上星期情況作匯總，月底對本月情況作匯總，學期末對本學期情況作匯總，最后折算出相應的學分。

2、學校部門作為考核單位對班集體量化考核。學校下設學生處、教務處、總務處、實訓處、團委等部門，各部門分別就學生一日常規、學習風氣、環境衛生、實驗實訓、課外活動等對集體考核。集體考核以周為周期，考核結果折算成集體學分，個體以表現按比例取得集體學分，使集體考核與個體考核有機融合。

(二)注重考核的全面性和開放性

所謂全面性就是考核要注重學生全面發展，既要考核學生的文化基礎、專業技能，又要考核學生的思想品質、職業道德，也要考核學生社交能力、創業創新能力等，全方位、多渠道的對學生綜合素質進行考核。所謂開放性就是考核是手段而非目的。考核不是一味的挑出問題，是為了充分挖掘學生學習潛能，使學生能長之所長，避之所短。考核的全面性和開放性要求學校的考核還必須與社會、市場要求很好的銜接。為此我校專門成立了效能辦公室，專門研究學分制模式下如何更好地實現考核的全面性和開放性。并創新地提出了實施方案：1、制定出以人為本的考核原則；2、拓寬考核材料的收集渠道；3、定期調查采訪。及時完善考核細則；4、將行業標準作為考核的參考依據。

(三)實行分層考核

職業教育的宗旨是服務：服務學生，服務社會。中職學生個性復雜，在制定考核內容和考核標準時，要充分考慮這個客觀因素，堅持“因材考核”。根據學校的實際情況，我校制定了跋扈分層考核”的辦法。把同一考核內容分為“A、B、C”三種考核標準，A類為選優考核，對應學分最高，B類為適度拔高考核，對應學分居中，C類為標準考核，對應學分最低。學生依據自己的實際，對于考核內容可自由選擇考核層次。例如。學生“甲”英語較差。數學較好，學生“甲”則可以選擇“英語C”和“數學A”作為自己的考核標準。這樣學生在學習過程中就能夠取優補差，充分發展自己的長處。

(四)考核內容的模塊化

在課程改革中，根據生產實際、人的發展，我校把課程化分為文化基礎課、必修專業課、選修專業課、藝術類選修課以及其它(如跨專業選課、自學自修課等)共五大類別。結合課程的設計，相應的把考核內容進行了模塊化的分類。其中文化基礎課、必修專業課為強制考核內容，學生通過學習必須要取得規定學分。而其它的模塊學生則可以根據自己的興趣愛好、能力基礎有所選擇的學習并考核。

三、效果評析與問題對策

在創新考核機制的實踐中，我校整體教學質量有了很大提高，充分表現在學生學習積極性的提高和學習自主意識的增強，學生的個性得到了張揚。但也還存在諸多問題。主要表現在以下幾個方面：1、理論研究不夠；2、各項管理體制較傳統；3、合格師資匱乏；4、硬件設備不能滿足教學需要；5、校企合作深度淺。6、課程結構不合理。

在今后的教學實踐中，應該加強理論研究，改革管理體制，強抓師資培訓。加大硬件投入，增強校企合作力度，探索課程改革。堅持以理論為指導、以管理體制改革為抓手、以教師為主力軍、以硬件為保障、以校企合作為平臺、以課程改革為核心，健全學分制，完善考核機制，提高教學質量。