先做學(xué)生 再做老師

我眼中的雙導(dǎo)師

編者按：本版3月19日刊發(fā)《校內(nèi)外雙導(dǎo)師打造合格音樂教師》后，讀者給予了強(qiáng)烈的關(guān)注，期望從中得到更多借鑒和啟發(fā)。本報(bào)將陸續(xù)刊發(fā)相關(guān)文章，先來看一位受益于“雙導(dǎo)師”的學(xué)生的心語。

每一個人在進(jìn)行自我剖析、自我審視時，總要先給自己定位，而“雙導(dǎo)師”恰恰幫助我找到了一個屬于我自己的位置——學(xué)生與教師的雙重身份。當(dāng)然我還只是一名準(zhǔn)教師。在大學(xué)里，我是一名學(xué)生，而在校外，我更多擔(dān)當(dāng)?shù)氖且幻麥?zhǔn)教師的角色。這兩個角色的轉(zhuǎn)換，讓我進(jìn)一步去反思自己，反思我的大學(xué)生活。

依舊清晰記得第一次去北京八中與老師座談時的情景，老師問我有什么問題想問她，我盯著老師，久久蹦出一句話：“那個······當(dāng)老師辛苦么？”回想當(dāng)時，我提出的這個問題真是讓人忍俊不禁，這就是一個大學(xué)生提出的問題。

逐步深入到一線課堂后，我發(fā)現(xiàn)具有雙重身份的我感受到的不僅僅是掙扎，更多的是一種鼓勵。掙扎來自于我內(nèi)心深處的自責(zé)與反省：作為學(xué)生，我并不是一個優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生是不應(yīng)被分?jǐn)?shù)和機(jī)械化的考試所禁錮的，是不應(yīng)僅滿足于標(biāo)準(zhǔn)答案的，更不是在期末前夕追問老師考試重點(diǎn)的。

而鼓勵則是來自作為準(zhǔn)教師的我擁有了其他同學(xué)沒有的機(jī)遇，跟隨鄭莉老師學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時又有八中老師做我的校外指導(dǎo)教師，在和這些優(yōu)秀教師的交談中，我發(fā)現(xiàn)，他們在努力創(chuàng)造一種環(huán)境，一種在對話中學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境會逐漸削弱我們這些年輕準(zhǔn)教師面臨挑戰(zhàn)時所產(chǎn)生的孤獨(dú)感。毫不夸張地說，有時我覺得自己像是整個宇宙的主人，宇宙也正在張開手臂歡迎我的歸來。

在此時，我更加深刻感受到了“擁有最崇高職業(yè)的人，毫無疑問是那些能把自己一生獻(xiàn)給以提高人的自然天性，提高人的文化教養(yǎng)作為終身職業(yè)的人” ——老師，是如此的可愛。

一堂堂見習(xí)課過后，我被老師的十八般武藝所折服。我從未想到過，一名普通的音樂老師會有如此開闊的眼界，會有如此深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。說老師本身也是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者，我想，這并不為過。

曾經(jīng)讀過一本書，名為《讀大學(xué)，究竟讀什么》，這本書深深地震撼了我。是的，在大學(xué)，我究竟讀了什么？就在我們要離開這段最為光鮮亮麗的青春歲月時，我手里擁有的，是一百多個學(xué)分，四、六級成績單，還算不錯的GPA，還是……那拋開這些成績，我又得到了什么？如果我擁有的僅僅是數(shù)字，我相信我只是一個被蒙蔽了雙眼在高速路上狂奔的人，我看不到周圍的景色，并從來沒有因?yàn)樗鼈兊拿利惗v留觀賞過。

當(dāng)我在這里，在課堂上能夠無拘無束的展示自己的個性特點(diǎn)，侃侃而談自己的想法，提出有意義的質(zhì)疑時，我就不再是那被釘住翅膀的漂亮的蝴蝶標(biāo)本，我的雙翅不再蒼白無力，因?yàn)槲覔碛辛艘浑p真正的翅膀，一雙讓我能夠振翅高飛的翅膀。我想，這才是優(yōu)秀的學(xué)生所應(yīng)具備的條件。

假想一個僅憑死記硬背得高分，一味依賴前人成就的“優(yōu)秀”學(xué)生做了老師，他是否會成為優(yōu)秀的老師，是否會成為能夠讓學(xué)生看到美麗景色的老師？是否會成為能夠?yàn)閷W(xué)生插上翅膀讓其飛翔的老師呢？答案若是不會，那我們來試著贊同這樣一個觀點(diǎn)：只有做了一個真正意義上的好學(xué)生，那么才有可能成為一個真正意義上的好老師！■