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教學論壇

在瑞典、丹麥、挪威以及北歐地區的國家，這些國家有著悠久的社區音樂歷史。人們早就認識到音樂是人類用來自我傾訴情感的一種健康表達方式。

早在1930年，瑞典、丹麥、挪威就出現了世界第一批社區音樂學校，第二次世界大戰后，社區音樂和教育在這些國家得到進一步發展。自1960年后，撥專款支持社區音樂教育成了這些國家不可動搖的立法規定。位于瑞典的瑞蒂威克（Rattivik）社區音樂學校，以教授瑞典民間音樂，尤其是培養民間小提琴手著稱，每到周末不同年齡身著民族盛裝的民間小提琴手聚集在一起邊唱邊拉，充滿了歡樂喜悅的氣氛。擔任這一社區音樂學校的校長說，掌握音樂知識可來自多種不同渠道，社區音樂學校有充足的能力和資源來教授音樂知識尤其是民間音樂，世界上還有許多繼承和發揚本土民間音樂文化的社區音樂學校，最著名的有葡萄牙的“Sendim”傳統音樂學校；愛爾蘭的奧卡洛音樂學校，日本的“文化”學校等等。通常這些音樂學校的師資來自任職于中小學的音樂教師，有些社區音樂學校就設在當地的中小學內，新西蘭的圣公教會學校就是在每周的星期六早上，將教室騰出來用做音樂教學和活動場所，對一些家住偏遠社區的居民，學校還專門指派老師到他們家中授課。位于美國紐約市的“繆斯”社區音樂學校，以教授拉美洲傳統音樂和舞蹈名揚四方，深得年青人喜愛。美國加州的“墨西哥流浪者樂隊”也是極具水平和規模的，由社區音樂學校培養出來的業余樂隊，它在全美各地的演出獲得廣泛好評。

世界上有許多音樂團體，交響樂隊、歌劇院以及音樂院校等都為他們所在的社區音樂分校為當地年青人提供業余音樂教育，教授西方樂器等。如：鋼琴、管風琴和小提琴。同時，這些音樂愛好者還可以學習阿拉伯傳統音樂和樂器，據統計僅在歐洲就有5000所專業音樂團體擔任不同層次的社區音樂教育。學生人數達３百多萬人。在北美，有305所音樂大專院校作為社區音樂教育資源被列入國家社區音樂藝術學校的名冊上。

結束語：社區音樂教育是專業音樂教育的延伸、拓寬和發展，社區音樂教育不僅僅反映同時也深受當地社會現實的影響。參與社區音樂教育活動能使教與學二者同時得到一個自我塑造，自我完善的機會。與此同時，各種形式的社區活動也為社區人民提供了一個他們對社會、政治、經濟和文化藝術等方面問題表達個人意見和看法的健康有益的場所。社區音樂教育不僅提高了人們欣賞和表演音樂的技能，同時還能帶來一定的經濟創收，進而提高和改善人民生活水平和素質。對全社會所具有的最大意義。是通過社區音樂教育，社區各階層人民在創建一個和諧社會的過程中發揮更重要的作用。（完）■