奧爾夫教學法在中學音樂教學中的運用

摘要：文章以中學音樂教學為切入點，結合我國音樂新課程的基本理念，重點論述奧爾教學法在中學音樂教學中的實際運用。分別從奧爾夫教學理念和教學的方式方法兩方面進行較為全面的闡述，說明奧爾夫原本性教育理念符合我國素質教育的基本要求，對音樂基礎教育教學具有很強的理論指導意義和實用價值。

關鍵詞：奧爾夫 原本性音樂教育 新音樂課程理念 教學方法

在素質教育工程全面啟動的今天，新的教育理念要求依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動性的精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征。音樂教育作為實施美育的重要途徑，也越來越受到教育界的重視。音樂課程改革也正以前所未有的力度向前推進，新的課程標準、教學理念、教學方法的不斷實踐為音樂基礎教育注入了新的活力。越來越多的教師開始把國外先進的音樂教學方法引入課堂。奧爾夫教學法以其新穎獨特而富有創造性的特點，受到了廣大音樂教師的青睞。在此，筆者就奧爾夫教學法在中學教學中的運用，淺談幾點看法。

一、結合音樂課程“新標準”的要求，把奧爾夫原本性教育理念根植于教學過程的始終。

新課標提出要培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，挖掘學生的創造能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。針對這些要求，在中學音樂教學過程中，可以從以下幾個方面著手：

(一)探索階段，精心設計巧妙導入。

一堂精彩生動的音樂課離不開成功的導入，成功的導入能使學生精力集中、興趣盎然。奧爾夫教學觀念中精彩的一面就是他的切入點和開始總是簡單而又引人入勝。它取材于生活，親切又生動，正如奧爾夫教學課例《魔盒》一開始就把學生的目光集中在了視覺上。“老師手中神奇的盒子，里面裝了什么呢?”老師卻說：“聽!里面裝著你們的聲音!”充滿了魔幻色彩，使人不禁想探究“這個盒子里面怎么會有聲音呢?”一下子就使學生全身心地投入到課堂中。由此給我們的啟示是：當我們設計教學時就要本著貼近生活、適于開端的原則，以簡潔巧妙、新穎獨特形式導入新課。充分體現出音樂新課程以興趣愛好為動力的基本理念。

在這里，還有一成功的范例值得我們學習：在一堂初中的音樂欣賞課上，鈴聲響了，老師走向鋼琴，說：“今天我給大家帶來一節非常有意思的課，用上你們的耳朵和眼睛，把你們的觀察告訴我。”(同學們個個精神集中，猜測即將發生的事情)琴聲響起，突然數名聽課老師搬著椅子，隨著音樂的速度與節奏，精神抖擻、動作劃一地走入教室。學生被震撼了，數秒鐘之后，掌聲雷動，跺腳聲咚咚，仿佛整個教室都處于行進中。[引自《初中音樂新課程教學法》(金亞文主編，高等教育出版社)]由此，我們可以說這堂課的導入充分體現了以興趣愛好為動力的教學理念，同時折射出奧爾夫教學“訴諸感性，適于開端”的原則。以源于生活又新穎獨特的方式，讓學生進行自主學習。

(二)展開階段，加強綜合、注重體驗、寓教于樂。

“展開”意味著鋪展、發展和放開，是深入學習的階段，是學生開始發現探究、實踐操作、活動體驗、情感投入的階段。這個階段需要我們采用多種方法激發學生的學習興趣，促使教學內容層層展開。以往我們的教師在此階段中總是強調反復練習，方法單調而無味。而奧爾夫教學過程中采用的方式、方法是多種多樣，富于變化的。這一環節通常從視覺、聽覺、觸覺等各個方面全方位來調動學生的身心，來幫助學生認識問題、分析問題。在奧爾夫教學課例《魔盒》一課中，老師用毛線來表現音樂的旋律，要求學生用自己的聲音唱出自己的旋律(毛線所顯示的狀態)來，簡單的一個問題就使學生進入了發聲練習狀態，開始了對音高的表現，對音樂形象的塑造，對聲音的探索……。同時采用了繪畫、模仿表演等方式來幫助學生逐漸認清所要表現和描繪的教學對象。奧爾夫認為，從來就沒有孤立的音樂，只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。綜合性是奧爾夫原本性音樂教育理念最重要的原理和原則之一。同時，奧爾夫還強調“元素性”音樂教育就是一種人們必須自己參與的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。讓所有兒童都可以親自實踐音樂，主動參與到音樂活動中來。于此可見，奧爾夫的教學思想非常符合新課程“以音樂審美為核心，提倡學科綜合，理解多元文化”的基本理念。我們的教學要本著這一要求，綜合運用各種藝術手段，創設情境教學，以一種喜聞樂見的形式，讓所有學生都能積極參與到教學過程中，體驗學習的快樂。

江蘇某高級中學教師的一節音樂欣賞課同樣給我們很大的啟示：通過藝術歌曲《春曉》的欣賞，把音樂與文學《詩歌》音樂與美術，音樂與自然緊密聯系在了一起：老師引導學生用一些簡單的物品一一紙、彩筆、塑料袋、礦泉水瓶、米、玻璃杯等分組展示表演。同學們積極動腦、發揮想象，惟妙惟肖地塑造了詩的意境，自然音響組表現雞鳴鳥叫、鼾聲、流水聲；朗誦組在前奏中朗誦原詩，緊接著全體一起輕聲唱前段歌詞；歌舞組同學舞蹈律動。至“啊”處，學生朗誦最后兩句詩，配上“灑落花瓣”、“風聲風雨”、在“鳥鳴”中結束。[引自《初中音樂新課程教學法》(金亞文主編，高等教育出版社)]通過每一位同學的親身感受和體驗，對《春曉》有了更深刻的理解和體會，獲取的不僅僅是知識，還有更多寶貴的情感體驗，這正是我們教學的新要求。

(三)形成階段，綜合拓展、面向全體、鼓勵創造。

即興創造是奧爾夫音樂教育最吸引人的構成部分。課堂中的創作和創新是在一定程度和條件下出現的，是在學生經過發現探究等活動后，興趣所然、盡情發揮，并以某種方式展現出來的教學結果。奧爾夫教學強調發揮學生的想象力、創造力和表現力。它經常是對學生說“你想怎么樣做?”而從不說“你做錯了”“你該怎樣做”，從而給學生提供了一個自由開放無憂無慮的音樂天地，激發學生的創造欲望，讓學生在輕松快樂的游戲過程中完成即興創作。

在奧爾夫教學課例《十面埋伏》中，教師引導學生用大小不等的紙盒創編伴奏，并分組編故事。學生們積極響應：有的用手摩擦、有的用指甲撓、有的用木棍敲、有的還做出了強弱變化、音色對比。經過這些簡單的操練，一堆廢紙盒變成了“專業”打擊樂器。配合肢體動作，同學們激情四溢，在表演中有的同學突發奇想在其中加花修飾，其他同學也得到了啟示挖空心思，想盡辦法，結果新花樣層出不窮，每一遍都有不同效果。在分組合作中，大家相互啟發、相互激勵，使課堂氣氛高潮迭起。

面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，這是我們音樂新課程的基本理念。因此我們更要大膽吸收和借鑒奧爾夫教學的成功經驗，在教學中，體現學生為主體，讓學生親身實踐，盡情發揮，破除“創作”的“高難”技巧性，以一種簡單易行，趣味十足的形式，讓學生體驗創作的快樂和感受集體的智慧。兼顧全體學生、張揚不同個性、培養學生在實踐中創新進取的開拓精神。

(四)結束階段，注重情感交流、內化教學內容、拓展教學效果。

奧爾夫強調“重要的只是‘做’的本身，怎么做，做得好不好，無關緊要。”

以往我們的教師通常以概括一節課的學習內容、總結學生學習情況等方式來結束教學。這種方式內容重復、形式呆板，更缺少情感的溝通與智慧的啟迪。我們要徹底轉變傳統教育觀念注重學生的情感體驗，采用靈活多變的方式來結束課堂教學。比如我們可以用采訪式的交流心得體會，用學生的口說出獲得了什么體驗。讓每個學生從不同角度、不同層次理解和詮釋課堂所學知識，使大家在交流中相互影響、相互啟發，達到內化教學內容、拓展教學效果、延伸情感態度、突出教學潛效應的目的。二、靈活運用奧爾夫的教學方式，切實做到與實際相結合。

奧爾夫教學方式是靈活多樣的，它寓教于樂、富有趣味性和思想性。我們要用嚴謹治學的態度結合音樂教學的實際，對奧爾夫教學的方式方法加以吸收，借鑒和改造。但不是照搬照抄，全盤納入我們的課堂。

(一)游戲。

音樂游戲是一種行之有效的教學形式。在音樂教學中，游戲和音樂必然兼而有之。針對低年級的學生愛動、坐不住的特點，選擇以游戲為主的教學方式，寓教于樂；針對高年級學生不太愛動，有時表演起來也會難為情的特點，可以選擇活動范圍小，需要動腦筋，有挑戰性的活動較好。比如聲勢訓練，打擊樂創編等等，也會使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲。

(二)節奏。

節奏是音樂的靈魂。奧爾夫特別強調從節奏入手進行音樂教育。其節奏練習是與音樂、語言、動作、打擊器樂等相結合綜合練習，是富有生命力和表現力的。形式單一地重復操練某一節奏型只會讓人覺得枯燥無味。因此，我們應該綜合運用各種形式使節奏訓練有聲有色，興趣盎然。首先，要注意節奏與語言的結合。語言本身就有旋律和節奏的因素，根據我國各地的方言聲調的輕重緩急各有不同的特點，我們可以開闊思路結合方言，以及說唱音樂等來開展節奏練習。其次，要注意與肢體動作的配合。動作和音樂的結合，是人性的本能和自然結合的體現。發揮遙感作用，增強協調能力，可以大量采用律動，聲勢教學，大膽借鑒我國少數民族的舞蹈、舞步，讓學生感同身受地體會藝術來源于生活的道理。再次，要注意與器樂的結合，利用簡單的打擊樂器，讓學生樂于演奏。此外，我們還可以就地取材，將我們身邊的生活用品請到課堂上來，鼓勵學生開動腦筋自己創制簡單的樂器，使學與做緊密結合，提高學生的增長知識才干的能力。

(三)歌唱。

歌唱是人們表達思想感情的重要方式，是人的本性表現。

奧爾夫教學法注重歌唱的表現力。加強了多聲訓練。采用重唱、合唱、伴唱等形式，培養學生的視聽、演唱以及集體創造的能力。我們在實際教學中，也應遵循這一理念，結合學生的理解能力設計一些簡單易行的歌唱、多聲部合唱、伴唱等形式，提高學生的多聲部思維，充分發揮音樂教學培養人、塑造人的作用，陶冶性情、完善人格。奧爾夫教學法是靈活多變的，它強調與本土文化相結合，沒有固定格式，我們需要針對不同教育環境和教育對象，創造出更多靈活的方式，使我們的教學過程以一種強調過程而采用的“隱性的、簡略的、開放的”狀態呈現出來。

綜上所述，在倡導提高全民素質，培養綜合型人才的當今，奧爾夫教學法原本性的教學思想與我國音樂新課程以人為本的教育理念“不謀而合”。我們應該從更加理性、更加深八的層面來理解、把握和運用奧爾夫教學法，充分把奧爾夫教學法的先進教育思想運用到我們的音樂課堂，為音樂教育工作開創廣闊的新天地，繼續推進我國音樂教育事業的蓬勃發展。