涵養教育的智慧

　　教育是教人覺悟的高尚事業，教育者是用自己的智慧和德性覺悟他人的智慧和德性。葉瀾教授曾經說過：“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”我想，葉瀾教授的這段話基本揭示了教師的教育智慧的內涵。教師的教育智慧并不是高不可攀、神秘莫測的，它可能在每一個熱愛教育、熱愛學生的教師身上發生，也可能在教師每一次極富創意、不落俗套的教育活動中出現。由于教育智慧是教師對教育情境、教育過程和教育結果的深透理解與把握，所以教師的教育智慧需要在他每一天的職業生命中去悉心涵養。筆者認為，涵養教育的智慧，需要處理好以下幾對關系。
　　
　　1．理想與現實
　　
　　人們總是對教育懷有美好的理想，寄予深切的期望，這是教育的應然狀態。但教育的實然和應然總是存在差距的，譬如在今天，“應試教育’，依然甚囂塵上，教育改革依然舉步維艱。但現實的艱難不能成為我們教師放棄自己職業信念，屈從于現實的籍口。教師既然擔負著教書育人的神圣使命，那么無論今天教育改革的現實多么舉步維艱，我們也要堅守自己的教育理想，我們也不應把“智慧”用在如何去迎合現實，為自己牟取個人的名利上。有太多的所謂的“名師”成了“應試教育”的幫兇，這樣的把學生教成高效率的“應聲蟲”、“書呆子”的教育智慧，我們寧可不要。對教育現實的改革和超越需要勇氣，更需要智慧。善于革新，也是一種智慧。真正的智者哲人要在求真理的道路上不斷跋涉，他們不會守舊，而會在認識領域或實踐領域進行不斷的革新。教育過程是一個以教育理念支配著的過程，這使得教育活動蘊涵著理想，積蓄著人文情懷，觀照人的生存和發展。如果脫離培養和完善“人”這個方向，再有“智慧”的教師也不是好的教師。教育信念和教育理想是教育智慧的方向標，指引著教師運用教育智慧去愛人、關注人、培養人。教育是塑造人的事業，什么才是教師真正的“智慧”?這種智慧不是河曲智叟的“智”，而是愚公大“智”若愚的“智”，是迎著艱難困厄，堅守著自己的職業信念，不斷革新，執著奮斗的智慧。
　　
　　2．科學與藝術
　　
　　教育智慧是科學和藝術的產兒，兩者缺一不可，離開了科學和藝術中的哪一個，教育智慧都無法產生。如果離開了關于教育的和關于人的科學，教育者走進教育，就會像走進一個陌生的星球一樣，驚慌失措，一籌莫展。不懂得教育科學的教育者，不可避免地要有弄不明白自己在教育的哪一個層面的感覺；不懂得人的科學的教育者，不可避免地會有與學生交流困難的感覺。所以一個有教育智慧的教師，首先要不斷地保持學習的勁頭，使自己具備廣泛的學科知識，精深的教育科學和心理科學的知識。涵養教育的智慧，沒有科學是不行的，但僅有科學是不夠的。如果離開了藝術，本于科學的教育行為在人眼里就會生澀，就會缺乏生命的感覺，不會閃耀出教育智慧的光芒。智慧在實踐中總表現為行為的靈巧、機敏，并富有節奏和旋律。而這一切都依賴于人的藝術感覺和修養。一個教育者要想擁有教育智慧，良好的藝術感覺和修養是必須具備的。教育智慧是科學化的藝術力量，又是藝術化的科學力量。
　　
　　3．教學與研究
　　
　　有教師認為，教育智慧應是一個教師在教學上達到爐火純青的地步后必然顯現出來的能力，此話固然不假，但在教學上欲臻爐火純青之境地，做一個單純的教書匠是遠遠不夠的。所以。教師不僅需要潛心自己的教學，還要善于開展教育研究，這樣才能從量變產生質變。教師通過自己的教學實踐，擁有了深刻的認識和教育經驗的積累，而通過研究的反思，對教育情境、教育過程和教育結果進行深刻理解和把握，則有利于教師教育思想的積淀和升華，這樣在教學的實踐和研究的不斷反思中，便容易產生教育智慧的火花。教師成為研究者是教師專業發展中產生并不斷豐富教育智慧的一個必要前提。要想成為擁有教育智慧的老師，我們應當努力使自己在專業成長中成為研究者。只要教師懷有對自己所從事職業的深情，懷有發展自我、完善自我的信念，并在教育教學活動中勇于創造、勤于進取；只要教師在教育實踐和教育情境中，對習以為常的現象進行意義的思考，使其突破陳規陋習的束縛和平淡無奇的乏味，教，師就使自己也使自己所從事的職業進入伴隨驚喜、充滿生機、盎然情趣、綿延生命的智慧境界。
　　
　　4．個人與他人
　　
　　不可否認，教師的教育智慧具有獨特的個性色彩。教育智慧是教師個人教育情感、教育體驗、教育判斷和教育技巧的綜合運用，是在長期的教育實踐中經過磨練，結合學習教育科學理論逐步形成的，是其個人經驗、才識、智慧的結晶。所以每個想要成為智者的教師，都應通過教育實踐和研究形成屬于自己的個人理論，個人理論可以是一種總結性的、高度個人化和情境化的知識，是教師自己所感悟、體驗很深刻的知識，其最大價值和收獲是教師個人的教育智慧的增長。但獨學而無友，則孤陋而寡聞。教師教育智慧的增長也需要教師通過與他人的交流與對話，不斷學習和汲取他們的長處，豐富自己的智慧。這種交流與對話不僅是和經驗豐富的教師同行進行對話，還包括師生之間對話，讀書、學習、研究等人與知識的對話，尤其是與傳載教育經驗和智薄的教育專業期刊進行對話。對話是在兩種文化載體上進行文化交流，發生碰撞，進行融會、整合，成為人生智慧的生長點。開展教育對話，實現教育主體間的相互交流，達到對教育新的理解，集中更多人的智慧，往往更容易產生新的教育智慧。不同類型的知識結構、跨學科間的滲透，更容易產生新的思想、體驗。所以，應提倡教師們廣泛開展教育對話，使每個人的教育智慧得以向外傳播，供他人借鑒，又可以學習他人的教育智慧，使自己的教育智慧得以充分發展。
　　教師的教育智慧反映的是教師的一種功夫、一種水平、一種魅力、一種追求。也正是由于教師的教育智慧的存在，才使得教師職業具有了吸引人、感染人、愉悅人、征服人的力量。希望每位教師都能成為教育的智者，在教書育人的職業生涯中收獲心靈與心靈的碰撞、生命與生命的對話、精神與精神的相遇、情感與情感的交融。
　　
　　(責任編輯：朱