以理性與智慧創設快樂的英語課堂

　　隨著新課程的深入實施，中小學教學與管理的內涵和外延不斷向縱深方向發展，新的教育理念、教學模式紛紛涌現，“創新、人本、實踐”的理念成為基礎教育改革大潮中最閃亮的浪花。但在教學方法的創新中，諸多現象值得我們思考：為何有的想法看似合情入理，在教學質量面前卻顯得“脫離實際”?為何有的做法看似傳統平實，卻能因貫穿先進理念而生機勃發、成為典范?事實上，新課程的根本出發點在于更為有效的提高公民素質，發展科學與人文文化，是“與時俱進”而不是“隨潮而動”。它需要每一個從教者冷靜的去思考，大膽的去實踐。
　　僅就英語課堂教學改革而言，自上世紀20年代以來，我們照搬照抄國外的教學法走了一些彎路，但歷史給了我們改進教法的借鑒和參考。從20世紀初的語法翻譯法到20年代的直接法，再從40～60年代的聽說法、結構法到70～80年代的功能法，再到今天行之有效的功能結構折中法，都為我們的實驗研究提供了反面或正面的事實或理論依據。面對重知識，輕能力；重教法，輕學法；重語法講解，輕聽說操練；重集體要求，輕個別差異的教學誤區，我們在試圖創新發展時又走向新的教改誤區：從“講滿堂”到“說滿堂、演滿堂”；從“字字句句教教材”到“放任自流讀報紙”；從以語法為綱到避而遠之。畢竟，我們的課堂不是酒店的短期業務培訓，我們在注重聽說的同時，還要切實提高學生的讀寫能力，在提高卷面得分之外，還要切實激發學生的學習熱情和人文素養。曾經有位老師寫過《中小學“賽課”成風很危險》這樣一篇文章，筆者讀后深有感觸。很多人都把現在課堂教學中出現的問題簡單的歸罪于各種賽課，筆者覺得這樣的認識未免有些片面，因為公開課不可能、也不能取消，重點要在改進上下功夫。
　　關于改進，筆者比較認同惠濟區教研室侯英敏老師的論述：要站到教學研究的高度去開展活動。有一種最有利于教學研究的公開課，是從教學研究的角度去設計課堂，傳播新的教學理念。教育專家的公開課就應該是這樣的課，它不需要人們去模仿施教者的形，去崇拜施教者的個人才華，而是從他的課堂中領悟教學思想，從施教者出神入化的教學藝術中獲得種種啟迪，展示才華也絕不是授課的目的之所在。
　　英語課堂容易出現這樣幾種傾向。第一，活動設計過于簡單表象化，追求情境忽視情感。第二，活動重視肢體，忽略思維。第三，活動形式多，時間短，看的多，動的少。筆者曾聽過很多類型的英語公開課，比如話劇表演型、演唱會型、商店購物型、時裝表演型，等等，但熱鬧之外，沉淀下來的思維與人文含量少之又少，頗有曲終人散的寥落之感。
　　公開課存在的價值正如時裝表演，人們不會因為那些模特身上的衣裝不能穿到自己的身上，就說表演不必要。懂得欣賞它的人，更多的從服飾的色彩、質地、款式等方面去考查流行的趨勢、審美趨向、內在變更線索，甚至去考察當代人群反映在著裝上的意識、思想、理念，去考察人的心理狀況與需求、人的生存狀態與愿望。
　　新課程的“新”字絕非僅僅形式的創新。新課程到底“新”在哪里?第一，新在激發求知興趣。第二，新在主動探究、創新實踐。第三，新在與時俱進，適應并創造生活。第四，新在科學思想與人文理念并重。第五，新在書本之外，獨特見解與個性發展空間的拓展。基于以上幾點，我們不妨在英語學習中構建生活化英語課堂，在激趣和知識與生活的結合上多作文章。
　　首先，以輕松的氛圍彌散課堂。創設其樂融融的英語課堂氣氛，旋律優美、輕快的英文歌曲幫了我們不少忙。中學生學習壓力大，不定期穿插幾首流行或經典英文歌曲，提供歌詞，深入引導領會，隨機的學習往往事半功倍。當然，我們應該根據教學內容適時地請出英文歌曲，而不足強制要在英語課堂上出現英文歌曲，設計的每一個教學環節都必須緊緊圍繞本堂課的教學目標而定。
　　其次，以時尚的生活豐富課堂。課堂教學中，很多教師采用Free talk這一環節，由師生之間的談話到學生之間的談話。我們不難發現，學生之間的自由談話往往局限于課下設計好的三五句問候語，或幾個謎語，等等，甚至有的學生覺得無話可講。為了避免這一點，我們可以設定五個層次的話題：一是課本拓展知識，二是身邊趣聞趣事，三是當前熱點點評，四是經典文段共賞，五是生活點滴感悟。讓學生有話可說，在自由談話中或溫故知新，或輕松一刻，或大開眼界，或感悟人生。
　　再次，以理性的活動控制課堂。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，是每一位教師所期盼和追求的。為了做到這一點，一些教師就搬出了學生喜歡的“游戲表演”。在這些游戲中，學生大喊大叫，跑上跑下，忙個不停。雖然學生積極參與到其中，但所取得的教學實效卻微乎其微，有的反而擾亂了正常的教學秩序。在我們實施每一個游戲之前都應該思索一下：如何才能讓全體學生掌握這個語言知識?應該采用哪一種形式才能達到教學目標?哪一種教學形式最有效?那些熱鬧而又無效的教學游戲還是不開展為好。
　　最后，以系統的訓練完善課堂。長期以來，英語“聽說領先”的觀念已深入人心。一些高年級的學生雖然能流利地說一口英語，但當他面對英語書本時卻不能如愿地讀出來。“聽說領先”并不意味著“讀寫滯后”。學習英語應該做到“聽說領先，讀寫緊跟，語法輔助，系統掌握，共同提高。”我們不僅要引導學生說得津津有味，還應該讀得孜孜不倦，寫得準確流暢。
　　總之，我們要本著“動因學習、文化滲透、交際互動、學以致用”的原則設計每一個有效的教學環節，英語學習的時間、空間要實現生活各環節的延伸與滲透。英語教學的設計也要把握方向性，關注趣味性，堅持科學性，提高有效性，追求藝術性，才能真正把握好新課程的一爪“新”字。
　　
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