美國明尼蘇達州三年級作文標準及啟示

　　作文難寫，更難教，尤其在初始階段。三年級一般是正式習作的起始年級，一直以來廣受關注。本文嘗試介紹美國明尼蘇達州語言藝術標準（以下簡稱明州語言藝術標準）中三年級作文標準，希望對我們有所啟示。
　　
　　一、明州語言藝術標準對三年級學生的寫作要求
　　
　　明州語言藝術標準中認為，寫作為了不同的目的，是與不同的讀者有效地交流，學生應清晰、連貫地寫作，寫作應在整個內容領域被強調，并被整合入課程。對三年級學生寫作目標和要求規定如下文所述。
　　
　　二、明州語言藝術標準的主要特征
　　
　　第一，分級表述。明州語言藝術標準中對三年級的寫作要求先從一個總目標進行闡述，然后再縱向分為五個維度，即：①寫作類型，②寫作要素，③拼寫、語法和用法，④研究，⑤書寫與詞語處理。各個維度下又根據實際需要劃分為不同條目的二級目標，二級目標下面又有對學生智力動作進行指導的三級目標，這樣就把對學生的寫作要求分成了不同維度和不同級別的立體標準。這種設計思路有利于學生進行有目的寫作活動，教師也會有目的地從不同角度去培養和評價學生的寫作能力。下面提取其中某些特點進行分析。
　　第二，強調寫作要素。明州語言藝術標準中將寫作要素劃分為：①學生應能寫一個包含有縮進、主題句、支持句、總結句的段落；②學生的寫作過程包含五大步驟；③使用言語活動為閱讀作準備。這樣的要求，使學生從寫一個完整的段落做起，降低了學生寫作的盲目性，并且對完整段落應包含的要素做出了明確的指導。在寫作過程的要求中還詳細闡述了寫作的必經步驟，從構思到正式發表，每個寫作步驟都不能忽略。這樣使學生寫作的可操作性提高，學生沿著正確程序做下去，避免中途擱淺。
　　第三，規定較為廣泛。雖為作文標準，但包括拼寫、語法和用法等方面的要求。這個維度下要求學生應使用完整的句子去寫作，糾正拼寫方面的錯誤，以及正確拼寫各種單詞。在語法上應注意各類詞語的使用規則，并且注意正確使用標點符號。在這種對學生每個細小智力動作做出指導的條件下，經過一段時間的寫作練習，寫作能力會得到很好的提高。
　　第四，重視研究、書寫與詞語處理。在研究一項中，明州語言藝術標準要求學生應能在參考資料中查找并使用信息。從小培養這種在大量資料中提取有價值信息的能力，對學生今后的發展大有裨益。在書寫與詞語處理一項中，明州語言藝術標準要求學生應正確、清楚地書寫單詞，并開始學習鍵盤技能。這適應了當今社會的發展，用鍵盤來寫作，是現代人必須具備的技能之一。
　　第五，可評價性。從五個維度中的細化要求來看，我們明確知道如何去評價學生是否達到了三年級的寫作要求。在寫作類型上，我們能以學生是否可以寫出不同類型的文章做標準。在寫作過程上，我們可以通過評價學生是否能寫出一個合格的段落，是否能借助寫作步驟幫助自己的文章更加完美來評價學生寫作過程的正確性；在拼寫和語法上，可以通過學生的拼寫和詞類的運用評價學生是否能正確運用語法規則；我們還可以通過學生的作品看出他們使用標點符號的正確性。
　　
　　三、兩點啟示
　　
　　我國現行語文課程標準中對第二學段（3-4年級）習作目標的闡述如下。
　　1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
　　2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
　　3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
　　4.能用簡短的書信便條進行書面交際。
　　5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
　　6.根據表達的需要，使用冒號、引號。
　　7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
　　8.課內習作每學年16次左右。
　　
　　對照明州語言藝術標準，我們認為有兩點最值得借鑒：其一，要求與表述應該更加具體、清晰。如第二條中“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，這里的不拘形式就不太明確，因為三年級學生對內容、形式之類的概念很模糊。這里可以通過舉例子等方法加以具體說明。其二，目標分等級敘述比較合理：美國明州標準最大特點是分級表述，不顯空洞，因此我國作文目標規定中也可逐級表述，不斷細化。特別是具體的細微技能要求需要進一步研究：要使教師、學生能清楚地知道做什么，如何做，做到什么程度算是合格或是優秀；并且讓學生知道錯誤出現的原因，錯在哪里，怎樣做才能改正。這樣會更有利于學生有目的地學和教師有目的的教，為教師評價學生提供更明確的參照。
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　　（責任編輯：洪明）