淺議網(wǎng)絡(luò)時代的教師形象塑造

　　網(wǎng)絡(luò)極大地改變了人們的生活，對于教師而言，它不僅影響教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及課堂組織管理形式，而且對于教師隊伍整個形象的塑造產(chǎn)生了極大的影響。
　　
　　一、網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的新變化
　　
　　1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師：激勵者、協(xié)助者
　　進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，全球經(jīng)濟、科技、社會和文化的根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。我國課程改革的一個顯著特征就是“以人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展”。教育實踐表明，交互式媒體能極大地改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅可以發(fā)生在學(xué)校里，而且還發(fā)生在其他學(xué)習(xí)環(huán)境中。此時，教育日歷已不屬于學(xué)校，而是屬于學(xué)生了。整個教育變成了為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的活動。
　　真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師對自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師不是事實的反復(fù)播送機，不是知識的灌輸者，他們應(yīng)該成為激勵者和協(xié)助者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式，而不是重復(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。教師必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點重新考慮、設(shè)計教學(xué)活動，而不是直接把傳統(tǒng)教學(xué)活動搬上網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者比以往更需要教師的幫助和指導(dǎo)。如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，在這類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、項目的選擇、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果評價等多個環(huán)節(jié)上都離不開教師的協(xié)助。網(wǎng)絡(luò)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢的發(fā)揮是不能脫離教師單獨產(chǎn)生作用的。因此倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、協(xié)助者，是相輔相成的。
　　
　　2　網(wǎng)絡(luò)時代課堂教學(xué)中的教師：聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的中介
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師的角色具有了新的性質(zhì)。教師通過網(wǎng)絡(luò)將課堂內(nèi)外相關(guān)資源聯(lián)系到一起，成為聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的橋梁。這要求教師不能把目光僅僅停留在書本上、課堂上，也不能僅僅成為一個課件的制作者。在信息時代，知識的展現(xiàn)空間不能局限在有限的課本教材中。目前出現(xiàn)許多跨學(xué)科、跨課堂的綜合實踐課、活動課、研究課等。這些活動的共同特點一般都是以任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學(xué)生通過自身的參與和實踐來達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)個人能力素質(zhì)以及和他人協(xié)作能力的目標(biāo)。因此作為教師，我們的思路不能束縛于課堂教學(xué)的設(shè)計，而是需要進(jìn)一步考慮如何通過課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生超出校園，了解社會，在實踐中解決問題從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。教師的“中介”角色的意義，還在于應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，改變自己作為判決者的角色。
　　
　　3　網(wǎng)絡(luò)時代，教師更應(yīng)是主動的學(xué)習(xí)者
　　網(wǎng)絡(luò)時代，知識呈幾何級數(shù)增長。教師的知識只有不斷更新才能不斷適應(yīng)教學(xué)的需要。正如美國教育家羅蘭·巴斯精辟指出的：“當(dāng)教師停止了進(jìn)步，學(xué)生也就停止了進(jìn)步。”在學(xué)校中，并不是只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，教師也應(yīng)該把自己看成學(xué)習(xí)者。要使教師成為一個持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者，就要改變傳統(tǒng)的教師發(fā)展觀，構(gòu)建以教師主體性為基礎(chǔ)的教師發(fā)展模式。教師的發(fā)展是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)使自己更好地理解和掌握學(xué)科內(nèi)容，提高對教育理論的認(rèn)識，對自己的行為能夠進(jìn)行有效的反思。
　　然而，在實際中，由于缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，許多教師不能適應(yīng)新教育技術(shù)對其提出的挑戰(zhàn)，既有“不想用”，也有“不會用”“不能用”。許多學(xué)校雖投入了大量資金，增添了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備，但多不能充分利用，甚至置之不用，“養(yǎng)在深閨人未識”。實踐證明，現(xiàn)代化教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識，是否認(rèn)識到信息工具的作用，是否想在教學(xué)中應(yīng)用信息工具，是否有能力使用信息工具并探討怎樣使用信息工具。而這一切都需要教師不斷地學(xué)習(xí)才能獲得。
　　以構(gòu)建教師主體性為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展模式，就是要通過教師專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)，使其能夠隨時保持對自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，確定適合自己的、個性化的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時，通過教師在教育教學(xué)活動中的主體性參與，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長和發(fā)展。因此，要培養(yǎng)教師持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展意識，營造一種以開放與合作為特征的教師專業(yè)生活方式，吸引教師參與教育決策與研究，重現(xiàn)教師勞動的生命價值，使教師們在實踐中不斷學(xué)習(xí)。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)時代教師形象塑造現(xiàn)狀
　　
　　1　網(wǎng)絡(luò)使教師形象的完善不再只是一個人的努力
　　在網(wǎng)絡(luò)時代以前，教師的形象的完善與改進(jìn)往往依靠自己的摸索與實踐，教師形象完善的過程是比較漫長的。如今，網(wǎng)絡(luò)的普及為教師形象的完善提供了強大的支持。如“成長博客”網(wǎng)站，它是一個基于博客的網(wǎng)站，由教師博客、學(xué)生博客、教師博客群組以及相關(guān)教育主題組成。參與者有教育專家、優(yōu)秀教師、剛剛參加工作的青年教師，還有學(xué)生。他們很多彼此是不曾謀面的，然而，通過網(wǎng)絡(luò)媒體，他們可以表達(dá)情感、傳遞態(tài)度、交流策略、探討理念。在這個多方位、多層次、多背景的以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教師群體中，教師可以得到來自多方面的支持，獲得大量及時有效的信息反饋。這仿佛在身邊環(huán)繞著很多鏡子，鏡子越多，越能了解真正的自我。
　　可以看到，教師的形象完善過程，在今天的網(wǎng)絡(luò)社會中發(fā)生了很大的變化。過去，教師自身形象的塑造更多借助于自我實踐、自我反思，同事之間因為有所顧忌，交流的范圍十分有限；而在網(wǎng)絡(luò)中，教師們的交流沒有這么多的顧慮，討論往往就事論事，直入主題，更容易即時幫助教師解決當(dāng)前的問題。網(wǎng)絡(luò)使教師形象的完善不再是教師自身的單打獨斗，它使得更多的教師聯(lián)合起來，共同完善自己的教師形象。教師之間的合作與交流不僅使教師獲益，而且使學(xué)生也從中受益。當(dāng)教師之間能夠互相交流思想、在活動中有合作精神、互相幫助時，學(xué)生會受益匪淺。
　　
　　2　網(wǎng)絡(luò)賦予教師形象多層面塑造
　　傳統(tǒng)教育體系中，教師形象的建立往往與課堂、學(xué)校相聯(lián)系；而現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使得教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ、Blog(博客)、網(wǎng)站論壇等，將自己的不同側(cè)面展示出來。這既實現(xiàn)了教師自身知識管理，也為學(xué)生提供了課堂學(xué)習(xí)中所沒有的知識，將教育滲透于生活之中。
　　比如，在博客中，教師可對課堂內(nèi)容進(jìn)行記錄，將課堂相關(guān)資料記錄在博客里，使教師的技能得到保留和展現(xiàn)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況與老師進(jìn)行網(wǎng)上網(wǎng)下互動，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率也增加了教師的成就感。教師通過博客不但可以記錄教學(xué)心得，還可以將自己的其他方面展現(xiàn)出來，使學(xué)生全面了解自己，從另一個方面詮釋教師的教育思想和理念。網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，豐富了教師的情感世界，促成教學(xué)相長良性循環(huán)。在論壇里，教師和學(xué)生均可以就某一問題發(fā)起主題探討，主題的內(nèi)容可以涉及學(xué)習(xí)、生活的各個領(lǐng)域。在與學(xué)生的這種廣泛討論中，教師為學(xué)生展現(xiàn)的不再只是課堂上的一面，教師的形象更加豐富和飽滿了。
　　在教師形象的塑造和完善過程中，網(wǎng)絡(luò)已成為不可缺少的工具。教師應(yīng)加強信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　3　在教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交互中樹立教師的專業(yè)形象
　　教師專業(yè)形象的塑造是教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。在教師專業(yè)發(fā)展中，我們更關(guān)注的是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、演進(jìn)和豐富的過程。對于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有不同的分析，盡管每一具體結(jié)構(gòu)不盡相同，但就共同點來說都包括了專業(yè)知識技能和服務(wù)精神兩方面。
　　隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的支持，并使教師的專業(yè)形象得到了充分的展示。下面是從中學(xué)歷史同盟摘錄的一段由學(xué)生記錄的老師語錄，后面括號內(nèi)的注釋是該老師發(fā)現(xiàn)后，轉(zhuǎn)載時加入的。
　　一個網(wǎng)友申學(xué)時代收集的教師語錄，真實有趣
　　克隆出的希特勒只能被關(guān)在籠子里。——琳玉連
　　(這是講評價歷史人物一定要結(jié)合時代背景，大概是對馬克思“歷史的需要”論的發(fā)揮。)
　　孫中山先生是個好人，但他多么的幼稚啊!——林玉連
　　(是指辛亥革命后期他被迫自愿讓位給袁世凱吧，還是就1924年底抱病北上，倡導(dǎo)“國民會議”運動而發(fā)的感慨?一般也會引導(dǎo)學(xué)生升華對民族資產(chǎn)階級兩面性的認(rèn)識。)
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　　這篇網(wǎng)絡(luò)文章折射出一位熱愛本職專業(yè)、知識功底深厚、教學(xué)機智、語言幽默的歷史教師專業(yè)形象。課堂的點點滴滴，感動了課堂中的學(xué)生，形成了“教師語錄”；傳送于網(wǎng)絡(luò)的語錄，又再現(xiàn)于老師的面前，于是又同樣打動了老師的心，有了后面的注釋和解讀。這種存在于網(wǎng)絡(luò)的師生互動、互勵形成了一幅美妙的畫卷，也會繼續(xù)影響著他們對學(xué)習(xí)與思考。
　　
　　4　承受社會監(jiān)督的教師形象
　　網(wǎng)絡(luò)可以幫助教師塑造教師形象，但它也對教師提出了更高的要求。以前來自于社會的監(jiān)督主要是報紙、廣播、電視。如今網(wǎng)絡(luò)的普及，使每一個可以上網(wǎng)的老百姓都有了發(fā)表意見和主張的渠道。
　　在網(wǎng)絡(luò)上傳播的有關(guān)教師形象的信息，負(fù)面報導(dǎo)多于正面報導(dǎo)。有人作過統(tǒng)計，在互聯(lián)網(wǎng)上隨意用Google查詢有關(guān)教師的信息，約有33300項符合教師的查詢結(jié)果，其中僅有不足1000項符合教師“高尚”等正面信息的查詢結(jié)果。教師良好形象的塑造是教師長期不懈努力的結(jié)果，教師要愛護自己的形象。尤其在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)的時代，教師更要注意自己的言行舉止，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，因為教師擔(dān)當(dāng)著育人和傳承人類文明的重任，教師形象事關(guān)學(xué)生的未來、民族的興旺、社會的風(fēng)氣，教師必須是一個負(fù)責(zé)任的人。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)時代教師形象塑造的建議
　　
　　網(wǎng)絡(luò)無限，我們的社會正步入學(xué)習(xí)化社會。它要求教育既要突破狹隘的學(xué)校教育的界限，擴展到整個社會，又要求教育突破局限于人生某一個階段的界限，擴展到人的一生。教育在空間上向全社會的擴展突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，教育在時間上向全人生的延續(xù)強化了學(xué)習(xí)者的生命意義。教師需要不斷地更新觀念、加強人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力。
　　
　　1　確立正確的教師形象觀
　　塑造或改變教師形象首先要從更新教育觀念做起，必須樹立以學(xué)生為本的教育觀念，這是教師全身心投入教育活動的前提。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、激勵者和共同學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　2　提高人文修養(yǎng)，提升精神境界
　　社會的變革發(fā)展要求教師具有較高的人文與思想底蘊，用以吸收新事物與改造舊事物，并賦予新事物以新的意義。現(xiàn)代教師的形象包含了豐富的職業(yè)人文品質(zhì)。它包括：人文知識與技能、教育倫理修養(yǎng)、教育藝術(shù)品質(zhì)、教育哲學(xué)精神，教育的自我意識等。從根本上說，教師的人文素養(yǎng)和品質(zhì)決定了其外在的形象。
　　
　　3　掌握扎實的專業(yè)知識
　　在知識經(jīng)濟時代和信息時代，作為專業(yè)工作者的教師形象，除應(yīng)具有高尚的師德、科學(xué)的教育理念之外，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)知識和專業(yè)能力。在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，特別要加強專業(yè)知識與信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。
　　
　　責(zé)任編輯　王