以Ｍｏｏｄｌｅ為平臺，構(gòu)建開放、互動的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)

　　終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。然而教師的成長基地在學(xué)校，科學(xué)、有效的校本培訓(xùn)是促使教師終身學(xué)習(xí)、專業(yè)成長的有效平臺。如何讓校本培訓(xùn)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，建立一個創(chuàng)新的模式，搭建一個進一步促進教師實施素質(zhì)教育的能力和水平的平臺，是需要迫切解決的課題。
　　
　　傳統(tǒng)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的弊端
　　
　　傳統(tǒng)的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式，由于其方式、時間、內(nèi)容等方面的局限，存在著嚴(yán)重的主體價值缺失。
　　1.無視學(xué)員的學(xué)習(xí)需求
　　在傳統(tǒng)的培訓(xùn)過程中，整齊劃一的課程內(nèi)容、大規(guī)模的集體教學(xué)形式、單調(diào)沉悶的接受方式以及完全依靠制度約束的缺乏人情味的管理，決定了基層教師只有被動接受培訓(xùn)的份兒，沒有主動選擇、參與、實踐、體驗、創(chuàng)新的權(quán)。培訓(xùn)要達到什么目的、確定哪些培訓(xùn)內(nèi)容、采取什么形式，都很少甚至沒有關(guān)注教師的心聲和需求。
　　2.忽視了成人學(xué)習(xí)的心理特點
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)集中授課方式，學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中扮演的都是學(xué)生的角色，處于一種消極被動的地位。這種整體推進、整齊劃一、團體操作的培訓(xùn)模式，不符合成人學(xué)習(xí)的心理特點，沒有考慮受訓(xùn)教師本人的主體性，創(chuàng)造性不能有效發(fā)揮，潛能難以拓展。
　　3.忽視了學(xué)員的學(xué)習(xí)特點
　　受傳統(tǒng)教育的影響，繼續(xù)教育中重知識輕能力、重理論輕實踐、重講解輕體驗的傾向比較普遍。繼續(xù)教育教學(xué)的過程傳統(tǒng)、單一，基本沒有學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的信息溝通與經(jīng)驗交流，沒有具體的教育教學(xué)情境，沒有反芻思考，有的只是培訓(xùn)者的“滿堂灌”和教師的“靜聽”與筆記，教師自身經(jīng)驗不被重視，他們中蘊藏的寶貴的信息資源得不到利用，很容易失去參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。相當(dāng)多的教師參加繼續(xù)教育純粹是為了拿學(xué)分、領(lǐng)證書、評職稱、完成上級布置的任務(wù)，而不是出于學(xué)習(xí)新知識和提高自身素質(zhì)，從而導(dǎo)致教師的繼續(xù)教育出現(xiàn)形式主義、不求實效以及重學(xué)歷教育而輕非學(xué)歷教育的傾向。
　　要改變這種主體價值缺失的現(xiàn)狀，必須建立開放、合作、互助的校本培訓(xùn)環(huán)境或平臺。
　　
　　Moodle在校本培訓(xùn)上的優(yōu)勢
　　
　　1.體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育理念
　　Moodle是建立在社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，支持多樣化的教與學(xué)的方式，可以在上面構(gòu)建一個學(xué)習(xí)共同體，進行各種教育教學(xué)活動。它還包括了目前在教育中應(yīng)用比較廣泛的社會軟件（Blog、WIKI、BBS……）功能，給繼續(xù)教育培訓(xùn)帶來了很大的互動功能。它注重多樣化的評價和實施，并且注重教學(xué)過程中的及時反饋，這也是我們的傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)所欠缺的。
　　2.以用戶為中心的教學(xué)設(shè)計和管理
　　使用Moodle進行自我設(shè)計，構(gòu)建繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺，能夠自由按需組合，有很多的功能、插件可自由選擇，非常具有個性化。它是面向服務(wù)的架構(gòu)，適應(yīng)范圍非常廣泛，這些都取決于它是以用戶為中心的思想和理念。
　　3.多模塊，多活動，組合方便靈活
　　Moolde是一個教育、學(xué)習(xí)軟件的集成，擁有眾多模塊與活動。這些模塊與活動適合構(gòu)建開放、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境或平臺。如“任務(wù)模塊”中，學(xué)習(xí)者作業(yè)上傳有郵戳表明日期，遲交作業(yè)有遲交的次數(shù)顯示，這無形中起到了督促作用。同時，對于每一個特定的任務(wù)，都有一個評價，包括其等級和評論。對作業(yè)的反饋直接附加到學(xué)習(xí)者的作業(yè)中。再如“測驗?zāi)K”，這是基于一個問題數(shù)據(jù)庫，以便于重復(fù)應(yīng)用于不同的測驗中的模塊。同一測驗，可以在網(wǎng)站的任何課程中提供進入方式，實現(xiàn)了跨課程、跨學(xué)科、跨時間的測驗共享。這里的測驗有一個限定的時間窗口，超出這個時間的就不能進行測驗了。而且測驗題型非常豐富，除常見的選擇題(包括單選和多選)、填空題，還有簡答題、判斷題、匹配題等。Moolde還擁有功能強大的“互動評價”模塊，可以全面、及時、靈活、深入、持續(xù)地對學(xué)習(xí)動機、情感和學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和評價，將不可量化的內(nèi)容進行了量化，這是一種過程的、多元的評價。
　　4.免費，開源
　　Moolde的門檻非常低，它是免費的、開放源代碼的，并且支持中文的網(wǎng)絡(luò)平臺。
　　以Moodle為平臺的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段。2007年5月，我們組織申報了《以Moodle為平臺的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的實踐與研究》，力求通過Moodle平臺，開展互動、合作的校本培訓(xùn)模式，提高校本培訓(xùn)的有效性。
　　
　　以Moodle平臺進行繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的實踐
　　
　　基于Moodle平臺的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，它以學(xué)校自身為主體，從教師實際出發(fā)，致力于開放式的研訓(xùn)管理，組織教師協(xié)同參與，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展與提高。我們從技術(shù)支持、制度保障、全員參與等方面入手，實現(xiàn)了Moodle為平臺的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。
　　1.技術(shù)平臺的構(gòu)建
　　(1)平臺搭建
　　我們充分利用Moodle.org及ChianMoolde.org上的資源，結(jié)合學(xué)校實際情況，利用原有學(xué)校服務(wù)器，搭建了基于IIS加Mysql、PHP的Moodle1.82+中文平臺，即“豐小魔燈”。通過網(wǎng)址http://moodle.hnfsxx.com，教師無論在學(xué)校還是家中以及其他任何能上Internet的地方都能通過網(wǎng)絡(luò)訪問。
　　(2)課程開設(shè)
　　平臺搭建后，由校長室牽頭，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)校實際，開始構(gòu)建相應(yīng)的校本培訓(xùn)課程，并對課程進行分類。現(xiàn)有的課程類別是“校本研訓(xùn)”、“個人成長”、“豐小支部”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“網(wǎng)絡(luò)教研”等欄目或?qū)ｎ}。現(xiàn)在的每個欄目或?qū)ｎ}中，均已開設(shè)了相應(yīng)的課程，有“暑期師德培訓(xùn)”、“假期學(xué)習(xí)”、“豐小教師個人成長規(guī)劃”qM6Z2As/xfJLzgc8VsGhxw==、“豐小教師學(xué)習(xí)魔燈課程”、“豐小支部作風(fēng)建設(shè)年專題”等。其中，“暑期師德培訓(xùn)”、“假期學(xué)習(xí)”、“豐小教師個人成長規(guī)劃”的選課率達100%，參與率均在90%以上。互動評價“暑期學(xué)習(xí)體會”已經(jīng)全部完成，充分調(diào)動了教師的學(xué)習(xí)積極性。
　　(3)培訓(xùn)跟進
　　Moodle是一個嶄新的平臺，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實施的，教師熟悉Moodle平臺的操作是開展繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重要保證。因此，我們召集全校教師，由學(xué)校信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)進行專題培訓(xùn)，在Moodle平臺開設(shè)了“豐小教師學(xué)習(xí)Moodle課程”。讓教師以“學(xué)生”的身份了解如何參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、發(fā)表評論；以“教師”的身份登錄平臺，創(chuàng)建課程，添加資源，開設(shè)活動，組織教學(xué)。通過有針對性的全員培訓(xùn)，較好地促進了教師對Moodle的認(rèn)識，強化了使用的意識，全面提高了教師運用Moodle平臺資源與活動的能力，使以Moodle為平臺的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)得以順利進行。
　　2.培訓(xùn)制度的建立
　　制定Moodle繼續(xù)教育校本培訓(xùn)制度是一項重要的保障措施。制度的建立，不僅可以使相關(guān)要求覆蓋到每一個人、每一門課，還可以“下限”的方式保障培訓(xùn)的有效性和研究的完整性。
　　(1)組織管理：①成立以校長為組長、相關(guān)科室主任為成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)總體領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作；②學(xué)校科研處作為校本培訓(xùn)的組織機構(gòu)，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的日常組織、管理工作；③學(xué)校其他科室配合校本培訓(xùn)；④對校本培訓(xùn)的檔案專門進行收集、整理和歸類存檔。
　　(2)培訓(xùn)考勤：①由系統(tǒng)自動完成對參與培訓(xùn)教師的簽到工作，實施不到提醒制；②培訓(xùn)時間累積，由系統(tǒng)利用活動報告記錄參與培訓(xùn)時間，作為考核的重要依據(jù)之一。
　　(3)評價考核：①由Moodle平臺自動在指定時間內(nèi)，完成數(shù)據(jù)報表，呈交校長辦公室登記，做好教師校本培訓(xùn)出勤記錄，作為認(rèn)定學(xué)時依據(jù)；②在培訓(xùn)結(jié)束指定日期內(nèi)，教師上交相關(guān)學(xué)習(xí)心得、成果集以及其他作業(yè)，認(rèn)定培訓(xùn)學(xué)時；③校本培訓(xùn)考核合格者按市區(qū)教育主管部門的規(guī)定認(rèn)定學(xué)時。完成繼續(xù)教育校本培訓(xùn)任務(wù)者，在證書上給予登記認(rèn)可。
　　(4)培訓(xùn)獎勵：①培訓(xùn)過程與結(jié)果同年終評先、評優(yōu)掛鉤；②年終召開教師培訓(xùn)工作會議，進行工作總結(jié)，交流經(jīng)驗，并對校本培訓(xùn)工作完成優(yōu)秀的個人進行表彰，每年評選“魔燈”先進教師與學(xué)生予以獎勵。對不按時完成或沒有按時完成校本培訓(xùn)任務(wù)的人員，進行再培訓(xùn)，或自學(xué)未完成的部分。
　　3.培訓(xùn)的全員參與
　　基于Moodle平臺的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅是一項制度，更應(yīng)該成為學(xué)校提升教師實施素質(zhì)教育的能力和水平、促進教育專業(yè)成長的重要手段，必須從行政手段上保證每個教師的參與，強調(diào)“全員性”和“過程性”。
　　(1)全員參與
　　校本培訓(xùn)課程是每一個教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提升的過程，在校本培訓(xùn)過程中必須全員參與，讓學(xué)校全體教師都加入其中。我們?yōu)槊總€教師建立了相應(yīng)的實名賬戶，通過過程性評價機制，督促教師參與培訓(xùn)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會共享。通過制度保障和氛圍推動，讓Moodle校本培訓(xùn)成為教師的工作和生活習(xí)慣。
　　(2)注重過程
　　校本培訓(xùn)關(guān)注的不僅是一個學(xué)分、一張證書或一項成績，更著力關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。我們發(fā)現(xiàn)，Moodle作為一個學(xué)習(xí)平臺，它記載著學(xué)員學(xué)習(xí)的點點滴滴，通過“活動報告”功能，使學(xué)員每天在探索學(xué)習(xí)的時候，都能看到自己的每一點進步，所完成的每一個作業(yè)，甚至每下載一幅圖片、一段文字，都有詳細(xì)的記載，無形中成為了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的源泉和動力。
　　基于Moodle平臺的校本培訓(xùn)的初步成效與反思
　　實踐表明，基于Moodle平臺的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式實現(xiàn)了最大的開放。每個教師都成為了學(xué)習(xí)的主體，達到學(xué)有所得、學(xué)有所用，增強了繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的有效性。同時，我們也清楚地看到，Moolde平臺已經(jīng)成為教師思想觀點交匯的平臺，促使教師養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，進一步轉(zhuǎn)變了其教育觀念。通過培訓(xùn)操作，在提高教師業(yè)務(wù)水平的同時，也進一步引導(dǎo)教師把已掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)有意識地應(yīng)用到教學(xué)之中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，切實提高了課堂教學(xué)效率。
　　然而我們也看到，基于Moodle平臺的繼續(xù)教育校本培訓(xùn)還是一個雛形，存在諸多迫切需要改進的地方，如硬件設(shè)施不完善，平臺訪問不穩(wěn)定，技術(shù)支持缺少，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平不一等。如何深化和完善Moodle平臺的校本培訓(xùn)，還有待我們做進一步的努力和探索。