含英咀華品真味　吟詠體悟吸精髓

　　素質(zhì)教育以人為本，一個(gè)重要的著眼點(diǎn)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　“每一話語，每一語體（風(fēng)格），每一發(fā)言的背后都蘊(yùn)藏著（典型的、獨(dú)特的）言說者活生生的個(gè)性”（《文本對話與人文》，巴赫金）。
　　在語文課堂教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生感受文章語言，使學(xué)生充分地領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感和行文方式，積極調(diào)動學(xué)生的情知交融的感受。
　　
　　誦讀把握“命脈”
　　
　　誦讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，博聞強(qiáng)記、熟讀成誦、整體把握、涵詠領(lǐng)悟是漢語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味。
　　新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
　　案例：有幸拜讀特級教師竇桂梅執(zhí)教的《苦柚》（人教版第八冊）全部教學(xué)過程，竇桂梅老師對這篇課文處理得獨(dú)具匠心，課堂教學(xué)始終充滿活力。她把學(xué)語文和學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合起來。如：引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，聯(lián)系上下文理解，與實(shí)際生活中的人對比。不時(shí)地引導(dǎo)和情境渲染，由學(xué)書本知識到自己心靈升華。
　　讓學(xué)生感悟是學(xué)生用心參與深化的途徑，是人的心靈與文的氣息通融的捷途，是情感與理智交融過程的飛揚(yáng)。在語言學(xué)習(xí)中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和思維的空間，讓學(xué)生充分感悟和理解，引領(lǐng)一顆顆充滿靈氣的心去展開想象的翅膀，這樣，學(xué)生的個(gè)性才能表現(xiàn)，才能才會充分施展，解讀話語的能力才會提高，最終達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的境界。
　　
　　感悟鑄就精髓
　　
　　新課標(biāo)指出：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。“悟”是一種省去繁瑣邏輯推理過程，在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維。
　　著名教育家陶行知曾說：好的先生，不是教書，不是教學(xué)生知識，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。顯而易見，我們的課堂教學(xué)是讓學(xué)生“感其神、悟其邃”。
　　生活是語言生成和發(fā)展的源泉，生活是人的精神賴以孕育和生長的土壤。新的生活催生了新的感受、新的認(rèn)知和新的情感，也同時(shí)催生了反映生活情趣的文章。
　　案例一：《荷花》一課中有這樣一段話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這里的“冒”字生動、傳神地表現(xiàn)了荷花的生機(jī)與挺拔。但是，學(xué)生由于閱歷膚淺，只停留于“長”的層面。此時(shí)，執(zhí)教者及時(shí)讓學(xué)生回味：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”啟發(fā)學(xué)生感悟：荷葉挨挨擠擠與白荷花冒出來之間有什么關(guān)系。
　　案例二：特級教師竇桂梅在執(zhí)教《山居秋暝》一課時(shí)，用了娓娓動聽鮮活的課堂導(dǎo)語：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙我們可以想象……隨之，竇老師讓學(xué)生邊誦讀邊想象，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生無數(shù)智慧的火花在課堂中跳躍，個(gè)性、創(chuàng)造力得到張揚(yáng)。“明月松間照，清泉石上流……”唐代詩人王維的作品精彩之處盡顯。
　　注重感悟就要多讀、多寫、多體驗(yàn)，不斷積累。司馬遷讀萬卷書，行萬里路，終達(dá)到“究天下人之際，通古今之變，成一家之言”。朱熹強(qiáng)調(diào)：“讀書千遍，其義自見。”在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情境體味，聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)，聯(lián)系時(shí)代背景體會，把聽說讀寫有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生在廣泛的聯(lián)系中，達(dá)到融會貫通，悟性逐漸提高，以至上升為靈性。
　　
　　積累創(chuàng)建綠洲
　　
　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。語文教學(xué)必須超越知識和技能，走向智慧。語文教學(xué)要以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性、充分發(fā)揮，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受智慧的力量。為此，我們的課堂教學(xué)要構(gòu)建一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，以語文課本為擴(kuò)散點(diǎn)，開展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的材料。
　　課堂教學(xué)中學(xué)生之間、師生之間、師生與文本之間不斷地對話，既可以進(jìn)行大量的信息交流，又促進(jìn)生生之間、師生之間互動。
　　案例一：曾經(jīng)看到一篇報(bào)道：特級教師竇桂梅在課堂教學(xué)中，采取的形式：
　　①主張學(xué)生發(fā)表或者保留意見，主張仁者見仁、智者見智；
　　②采用多種形式交流；
　　③改變教師暗示的導(dǎo)語，而采用“有沒有其他”、“誰來補(bǔ)充”……
　　這樣的課堂教學(xué)極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，形成學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與文本之間的對話。課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間不斷地交流、討論、評價(jià)、激勵……縱向和橫向的多元反饋信息，從古到今、從國內(nèi)到國外，學(xué)生之間、師生之間暢所欲言，信息量增加，形成一個(gè)龐大的信息網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維靈活性、語言表達(dá)乃至個(gè)性特點(diǎn)都得到了極大的發(fā)展。
　　案例二：毛澤東同志的《長征》是小學(xué)教科書中不可多得的佳作之一。紅軍二萬五千里長征是震驚世界的偉大壯舉，歷時(shí)一年有余，縱橫二萬五千里，與我們的現(xiàn)實(shí)生活相距六十多年之久。小學(xué)生讀《長征》時(shí)難以感受、想象那逝去的艱苦歲月，可利用課前、課后時(shí)間，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生走近長征，繼而走進(jìn)《長征》。
　　案例三：蘇教版習(xí)作三以《蘋果家族》為題，按所提的問題順序，寫一篇介紹蘋果的文章。也可以按寫《蘋果家族》的模式寫一篇文章，向大家作一介紹，如《家電家族》、《汽車家族》、《蔬菜家族》……教師在執(zhí)教作文的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，也可以組織學(xué)生利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)……查閱資料，從而獲得多方面的信息。
　　“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語文教學(xué)應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)生活，弘揚(yáng)時(shí)代精神，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，吸納人類一切進(jìn)步文化的營養(yǎng)。教師要以課本為“點(diǎn)”來擴(kuò)散一個(gè)較大的“面”，來增長學(xué)生的語言感知量、