應用多媒體開展生物教學

　　把多媒體用于生物學科教育中，改變了教師傳統的教學模式，轉變了學生被動的學習模式，拓展了教學資源，提高了教學質量，收到了良好的效果。
　　
　　形象直觀，激發興趣
　　
　　在新課改的今天，新教材的教學模式由封閉走向開放，新的課程目標需要我們給學生提供一個輕松活潑、主動參與、主動探索、分析、評價、交流的教學環境的教育理念。現代多媒體教學手段能提高直觀的彩色圖像清晰度，激發學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。例如，在《生態系統穩定性》一節的教學中，引入課題的“生物圈2號”的介紹，是學生課下查找資料后制作的作品，文字、圖片詳實，生動，再加上學生自己的講解，深深地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動起學習的積極性、主動性，達到了教學的目的。
　　
　　具體生動，有助記憶
　　
　　在教學中，教師在課堂中是組織者、參與者，學生才是學習的主人。而在具體的課堂教學中，無論教師講授得如何清楚，都難以突破抽象、空間的限制，給學生的想象、理解帶來一定的困難。中學生物學科的特點是細微、動態、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化；這些均是教學中的難點、重點，看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。如在《生態系統穩定性》的教學中，對于抵抗力穩定性和恢復力穩定性的比較這一知識點，以語言講述為主，雖然也能強調重點，但缺乏動感。應用多媒體，通過圖片、視頻等方法呈現，既能真實、藝術地再現生態系統所具有的這種動態過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又能使枯燥乏味的理論變得新穎有趣。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得易于接受。經過一段時間，測驗這部分內容時，學生都準確地掌握了這部分知識。根據心理學關于學習比率、注意比率、記憶比率的研究表明：人們學習，通過視覺獲得的知識，占83％，聽覺占11％；人們在學習時，使用視覺媒體，其注意集中力的比率為81.7％，使用聽覺媒體為54.6％，前者比后者高得多；同樣學習一份材料，讓學生光聽，三小時后能記住60％，采取光看，三小時后能記住70％，視聽并用，三小時后能記住90％。三天后，三種學習方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽并用的記憶率遠遠大于視聽分開的記憶率之和。因此，在教學中，利用多媒體，能真正實現視聽的完美結合，有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。
　　
　　增加容量，提高效率
　　
　　在課堂上，力求突破“教師講、學生聽”的傳統dEqRNaBlR6PiFSM0g1rsXA==教學方法，尋求和創設新的教學組織形式，對課本上的活動大膽進行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設計一些簡單而高效的活動進行課堂教學。運用多媒體技術，能明顯提高教學效率，增加課堂密度。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術的使用，使得教學中應當強化的得到充分強化，應當淡化的得到及時淡化。如《神經調節》一課是高中生物必修本（第一冊）中第四章“生物生命活動的調節”中的重要內容，它與動物的激素調節相輔相成，共同協調，完成著生活的使命，同時，也是動物行為產生的生理基礎。請學生欣賞圖片（跨欄、冰上舞蹈），體會運動的張力和協調的美感。運動員這復雜優美的動作主要是在神經系統的調節下完成的。又如組織學生在教學進度規定的時間內觀察細胞的有絲分裂的全過程，是相當困難的。利用多媒體電腦課件、錄像，通過逐格攝影拍攝下來再播放，僅用30秒就可以看到長達幾個小時或更長時間的有絲分裂全過程，節省了時間，提高了傳遞知識的效率。
　　
　　在教學實踐中遇到的一些問題
　　
　　有些教師片面夸大多媒體的效果，排斥傳統的教學手段。以電子板書（如PPT文稿）替代黑板板書；或是本應使用實物、模型、掛圖等常規教具的情況下，一味使用多媒體技術，搞得學生視覺疲勞，失去了觀看電腦動畫的興趣。長此以往，會影響學生學習的實效。因此，在使用多媒體時，要時間長短適中，信息適量，媒體搭配合理、有序、適當。
　　生物學是一門實踐性很強的學科，涉及的知識面很廣。有些教師往往忽略從校園或學生身邊去捕捉視頻、圖片、照片、聲音等多媒體素材，而這些貼近學生生活的素材對學生的教育意義往往比陌生的素材要大得多；另外，教師一般更多地喜歡動畫類的素材，而忽視利用視頻、聲音素材，而視頻、聲音素材則更加直觀。
　　上述多媒體與生物學科教學的整合方式還顯單調，教師應發揮創造性，利用多媒體進行多樣化的教學。
　　在合理分配各教學環節上的時間不好把握。由于學生學習的差異性，網絡資源又十分豐富，教師在有效地指導學生進行網上搜集、觀看素材等環節往往感覺吃力，這就使教師不能很好地把握教學進度。
　　教師在組織學生進行有效的課堂討論方面還需提高。學生進行自主學習后，教師在適當的時機要組織學生在全班或論壇上進行討論，而如何把小組或全班討論與論壇有機整合，圍繞課程標準，進行有效的討論，是一個難題，加之很多學生的漢字輸入能力有限，也影響了學習效果。
　　
　　教學反思
　　
　　為了更好地開展教學，教師要更新教育觀念，把教師的角色轉換落到實處，使教師的教服務于學生的學。教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。通過堅持不懈的教育理論學習，不斷地更新觀念，為學生創造一種和諧的學習氣氛。
　　教師必須具有先進的教學理念。課堂教學不再是學生對知識的死記硬背，不再是為了考試而學習，而是讓學生“學習對自己終生發展有用的生物知識”，倡導學生“在學習中生活，在生活中學習”的新理念，改變了以前單一的考試，從而激勵學生學習的興趣、熱情。信息技術只是一種教學手段，如果教師觀念先進，它就可以推動教學改革，提高教學質量；如果教師的觀念很傳統，那么，素材、課件也可能會變為教師“電灌”的工具。