解讀高中信息技術教學理念中的“人文·生活”

　　引題
　　信息技術教育越來越注重學生的綜合素養培養，因而承載了生活、人文等更多、更深層次的價值取向。這種趨勢正在給我們帶來更大挑戰——到底怎樣的技術學習才是有用的、合理的呢？怎樣的學習方式才符合學生的真實需求呢？怎樣的教學是具有人文精神、符合以人為本的理念呢？
　　
　　高中信息技術新課程提倡的是“技術·人文·生活”三位一體的教學理念，這種提法直接導致技術觀與應用觀產生了長久的口水戰，“人文·生活”往往成了實現“技術”與“應用”教學目標過程中的主宰，甚至“花架
　　子”，而這勢必會導致“人文·生活”教學理念的偏位。
　　
　　“人文·生活”是否是教學的終極目標
　　
　　筆者是計算機專業出身，所以對技術有著深厚的感情，同時，也對過于關注技術的教學所帶來的不明顯效果深感失望。在“算法與程序設計”教學中，很多學生質問：“我們學這個有什么用？”雖然對學生做了很多解釋，但效果始終不理想。經過深刻的反思，我發現自己一直在刻意強調學習的外部動力，而忽略了激發學生學習的內部動機。學校教育的終極目標應該是讓學生覺得生活更有意義，以及能生活得更幸福。那么，揭開技術觀與應用觀的表象，實質上大家爭論的最終目標都是期望怎樣才能給學生更好的發展機會，以及如何傳授給學生更適合他們達到終極目標所需的知識與技能。因此，如果將“人文·生活”定位為所有教學追求的終極目標，是否更有意義與價值呢？
　　
　　從“人文·生活”的本質看技術教學
　　
　　新課程實驗中不少專家、名師都提出了關于教科書的應用理念，即“用教材教，而不是教教材”。但在筆者看過的許多教學設計里，始終很難擺脫教材的限制。不管是在技術觀還是應用觀主導的教學里，教師通常會找一些“人文·生活”的事例去引導或者驅動學生掌握某些技術或應用技巧。通常在細究之后，教師們往往會對教學設計里情感目標的說法啞然失笑。筆者認為，這樣的“人文·生活”引導是不恰當的。因為真正的“人文·生活”，不是一場熱鬧的短暫舞臺劇，而是事關學生身心發展的長期、持續的過程。例如，高中信息技術必修課中“信息的獲取”這一章的授課內容中，獲取信息的策略、技巧與信息的鑒別、評價原本是一個和諧統一的過程，如果教師不注重知識的連貫性與融合性，最終很可能會使收集信息的策略、技巧與信息的鑒別、評價規則流于形式。如果教師在授課過程中以學生自選主題的探究方式（如與研究性課題相結合等）來貫穿整章的教學內容，將信息獲取的策略、技巧與信息的鑒別、評價轉變成他們在獲取信息過程中的內部需求，則會自然形成他們學習的內部動因。而教師則在學生對所感興趣的內容的收集過程中引導他們對相關理論進行提煉。這樣，一方面能讓學生逐漸體會到學習的意義與熱情，另一方面也有利于學生整體把握信息的獲取流程，還可以使技術嘗試與應用真正成為解決問題、達到需求目標、實現人文理念、提升生活質量的必要支撐，從而真正體現“技術·人文·生活”三位一體的教學理念。
　　所以，筆者認為“人文·生活”的本質應該是在了解學生的身心發展特點的前提下，尊重學生的學習、生活、興趣，真正以學生為主體，創造性地設計信息技術教學環節。只有真正激發學生學習的欲望，才能將技術不斷地融入人文教育，以達到最終的教學目標。
　　
　　“人文·生活”在教學中如何自然而然地體現
　　
　　如果說教材、教學中的人文、生活情景出現了生搬硬造的現象，原因就是這種思想是我們強加給學生的，而不是自然產生的。我們要改變其實現方式。
　　首先，建構和諧民主的課堂教學氛圍，形成良好的師生關系是前提。人文性的課堂需要教師改變“師道尊嚴”的心態，平等地與學生共同發現問題、探討問題以及解決問題。
　　其次，“善于了解學生，創造性地設計課堂教學，以引導學生成為課堂教學的主人”為關鍵。我們通常用于教學的教材的特點是非常注重科學性與邏輯性，而我們的課堂教學則更注重人文性與生活性。所以，很多時候為了使課堂教學更好地符合學生身心發展及關注學生不同的興趣愛好，教師需要創造性地去改編教材內容，使其在實施過程中能更好地體現出“人文·生活”的特征。同時，教師需要深入了解學生的身心發展特點并善于了解學生的興趣愛好，以便及時引導、幫助學生從依賴教師的心態中逐漸擺脫出來，讓學生真正成為自己課堂的主人，去主動探索與學習。
　　“一百個學生就有一百個哈姆雷特”。由于信息技術課授課環境相對寬松，信息技術教師有更多的發揮空間去引導每一個學生真正成為自己興趣愛好的主人。例如，在學習“信息的加工與表達”時，教師可以將其與研究性學習相結合，讓學生在確定個人研究的主題后，做一個專門的研究性學習作品，而不是簡單模仿。學生則通常會因技術所承載的內容而興趣盎然地開始學習技術。
　　在選好主題之后，通常會由于學生的操作水平差異而出現進展困難的情況。這時，教師應盡量提煉出能幫助學生完成任務的基本知識點，在課前利用五分鐘的時間簡短說明，同時，形成電子文檔提供給學生，以解決技術問題。教師提供給學生自主合作探究的時間越充足，學生越容易投入到實踐中去學習相關的知識點；同時，教師也有充足的時間去了解學生、引導學生，為不同基礎的學生解決具體的問題。在這個教學過程中，教師可以發現，學生掌握知識的過程實質上是在完成作品的過程中實現螺旋上升，而不是教師一廂情愿地認為本堂課該掌握哪些知識點，學生就能夠掌握哪些知識點。因此，將信息技術章節知識融合成一個整體，需要教師循序漸進地引入技術知識，以適當的方式給學生提供設計作品的腳手架，這樣，有利于學生循序漸進地以螺旋式上升方式掌握技術，同時也能感受到學習的樂趣與意義。
　　第三，多維度的評價是激勵手段。不管怎樣的學習成果，最終必然會期望得到大多數人的認可。學生的學習尤其如此，所以，最后的評價環節必不可少。
　　筆者認為，提供一個給學生進行自我展示與評價的舞臺是必不可少的。因為不同的人有不同的價值尺度和觀點，在不了解一個作品的真實意圖時，大家的評價必然很難做到客觀、公正。所以，學生自我展示是一個讓其他同學了解的過程，同時也是一個自我肯定的過程。
　　從“人文·生活”的角度入手把握信息技術課堂教學，讓我們的課堂充滿生機與快樂，讓我們的學生感受到學習的意義與生活的樂趣。只有讓“人文·生活”理念真正落實于信息技術課堂教學中，做到真正尊重學生，在真誠、關愛與平等的基礎上結合學生自身的真實需求來進行教學，才能全方位地促進學生身心健康與知識技能和諧發展。