構建課程資源平臺　營造信息生態環境

　　基礎教育課程改革已進入第五年，五年中，課程資源匱乏是教師大為頭疼的問題。一方面，“海量”的新課程信息涌動在教師周圍；另一方面，教師卻真真切切地感到難以找到有直接運用價值的課程資源，原因是教師將信息加工為課程資源的能力有限，這里有理念與技術等多方面的因素。所以，在課程改革起始階段，一些全新課程，如綜合實踐活動和校本課程，因資源的匱乏，課程的開設工作可謂舉步維艱。面對這一具體問題，江蘇省常州市天寧區教研室利用網絡平臺，就課程網絡資源的開發做了一些探索。
　　如何基于網絡，開發教師好用、學生會用的課程資源呢？我們的想法是：以學校為點，以區域性發展為面，點面結合，打造一支骨干教師隊伍，構建一套課程資源平臺，營造一個生態化的信息環境，突圍課程網絡資源的困境。
　　
　　人力資源建設——層級研訓，全面提高
　　
　　所謂人力資源，是指課程網絡資源建設應用過程中各種人員的集合，如技術人員、教師、學生、家長等等，其中，開發主體是有技術能力的教師。前幾年，我區就對各校教師開展了不同層級、不同內容的培訓：基于校本的教師通識培訓、區域層面的技術精英培訓等等，使我區在人力資源方面有一定的優勢。但是，全區學校之間發展很不平衡，普通學校具備資源開發能力的教師相對較少。為此，區現代教育技術信息中心在2005年成立了“學科整合研究組”、“學科教學研究組”、“資源建設組”、“節目制作組”四個研究小組，著力打造一支業務素質好、工作能力強的專業教師隊伍，以滿足教師自身發展的需要，滿足促進資源建設、推進區域教育信息化的需要。他們通過這種區域性的工作平臺，為教育技術研究提供應用支持、為從事軟件開發提供管理支持、為建設課程資源提供資源支持。在提升自身專業素養的同時，又對不同課程、不同層次的教師開展了現代教育技術專業水平的培訓，使學生、教師、技術人員這些人力資源鏈上的各個部分高效率地運作起來。
　　
　　信息資源開發——精選主題，做強做優
　　
　　課程網絡資源開發的主體力量在學校，即課程實施者——教師和信息技術人員。他們活躍在教學的第一線，對資源有著最迫切最具體的需求；他們生活在校園，最了解課程學習者——學生的所思所想；他們的緊密合作，最有利于向教育教學生產力轉化。事實上，學校就是課程資源開發的主陣地，他們的工作為課程網絡資源的開發起到了良好的奠基作用。
　　近幾年來，我區各校對課程網絡資源的開發著重在兩個方面進行：一方面是教師和學生上網搜索素材、自制相關的課程資料——一種積件式或課件式的信息資源。這已是日常教學中形成課程資料的常規手段，沒有很高的技術門檻，便于實施。另一方面是為研究性學習、綜合性學習提供支持，主要形式是制作專題性學習網頁、網站——一種經過主題加工的信息資源。相比之下，專題性學習網站（網頁）內容豐富，與課堂教學結合得十分緊密，甚至可以量身定做，可以在根本上改變傳統的學習方式，教學效果突出，是課程網絡資源開發中的精品。對這種“資源精品”的開發，我區大部分學校都根據學校的原有基礎和辦學特色，找準主題，進行了探索和嘗試，初期研發已是成績斐然。
　　博愛小學以“陶藝”為主題，在相關專家的指導下，開發了一整套全國發行的陶藝電子教材。內容涵蓋古今陶藝、陶器制作、作品展廳、名作欣賞、課程評價等多個方面。除為學生陶藝基本技能的掌握提供參考外，更加注重為學校陶藝校本課程與綜合實踐活動的開展提供理論指導，為教師陶藝課程的實施提供依據。可以說，一個資源就是一個課程。
　　北環路小學自主研制開發的“天禾學生成長電子記錄袋”、“網絡閱讀平臺”，中山路小學的校本課程網絡資源庫，雕莊中心小學的綜合實踐活動網絡課程資源系統，浦前中心小學的無紙化教學支持系統等，都在不同程度上豐富了課程信息，方便了教師教學。
　　
　　環境資源架構——構建平臺，聯結孤島
　　
　　環境資源是指提供資源建設和應用過程所需的硬件設施和各類軟件工具及應用平臺，它是資源開發與應用的保障條件和實踐基礎。“十五”期間，全區各學校全部安裝了寬帶，完成了“校校通”工程。學校網站中的資源庫建有豐富的課件、音像、圖片、教學案例等數字資料。全區有8所市級現代教育技術實驗學校，2所省級現代教育技術示范學校，4所省級現代教育技術實驗學校。此外，全區每年在信息技術裝備的建設上不斷加大投入。這些都為信息化的網絡教學環境提供了堅實的物質條件。
　　在基于校本的多年探索研究中，許多學校形成了極為豐富和個性化的校本資源庫，但由于傳統的保守觀念和軟硬件的技術壁壘，使得資源只能在校內交流，形成一個個“資源孤島”，資源缺乏流通的孤島現象造成了學校人力、物力、財力的嚴重浪費，也影響了教師再次開發資源的積極性。因此，學校之間的資源共享機制，需要一個統一標準、可以整合校際資源的有效的管理平臺。
　　1.建立課程網絡資源的共享環境
　　一年前，我們開展了構建區域性資源庫的嘗試。具體做法是各校將自己開發的課程網絡資源上傳到區教育網站，集結成區資源庫，由區統一管理。試行之后，我們發現各校資源庫建設的差異比較大，各個學校需要有個性特色的資源庫，而網絡帶寬瓶頸制約著資源的傳遞效率，造成區域中心承載過重負擔，管理效率不高。于是，區域性網絡資源管理平臺應運而生。這一平臺基于資源內容分布存儲、資源信息集中管理的理念架構，提供資源整合、資源檢索、資源評價的功能，具有使用簡單、方便擴展及與其他應用系統集成的特點，能有效地為學校自有的學科特色資源及校本課程資源提供建設與管理服務，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，便于校際間資源庫的共享與交流。從而提高教學資源對象的利用率，促使教學資源更好地為實際教學系統服務。
　　2.活用課程網絡資源的教學環境
　　課堂教學是課程實施的主要方式。隨著學校網絡設備的更新，在課堂中進行網上教學成為課程實施中新的教學手段。在實踐中，我們發現教師開展網絡教學所花費的教學成本極高，技術支持力度不足，設計周期極長等問題。
　　針對以上情況，我們選用了專業的“數字化教學平臺”在全區教師中進行推廣和研究。平臺提供了包括常規教學、網絡探究、自主學習、網絡協作學習、專題研究學習五大模板，不僅方便了教師的使用，還在運用中潛移默化，促進教師的教學方式的更新和教學水平的提高。平臺還支持網絡環境中的課堂教學模式。學生可以在網絡教室中，依靠教師的幫助進行知識瀏覽、交流探討、在線測試、提交作品、相互評論等互動式學習，極大地發揮了網絡在課堂教學中的優勢。課程網絡環境為廣大教師解決了技術難題，實現了校際間的共融互通。現在，全區已有十多所小學安裝了這個教學平臺，成功的案例也不斷涌現：清涼小學的《人與水》、《武術》等，中山路小學的《葉》、《音樂之都維也納》，雕莊中心小學的《蠶的研究》、《安全伴我行》……
　　本文為江蘇省教育科學“十一五”規劃課題《區域性網絡資源平臺的構建和應用》成果展示