“整合點”診斷方法研究

　　摘要：本文對人類學習內容進行了系統分類，提出了三類知識和兩類能力的分類體系。系統分析了每類知識和能力的特點及應采取的學習方式，常規教學手段存在的困難及對信息技術可能的需求。在此基礎上，討論了整合點診斷的基本思路和方法。
　　關鍵詞：整合點；知識體系；學習方式
　　
　　“整合”課教學設計普遍存在的問題
　　
　　隨著信息技術的快速發展，其在教育教學中的應用也越來越普及。特別是國家實施的農村遠程教育工程，不僅極大地推動了農村中小學信息技術與課程整合的進程，而且也帶動了城市中小學信息技術與課程整合更為深入地開展。我們看到，越來越多的中小學教師積極地參與到了整合的大潮中。
　　在信息技術與課程整合工作不斷深入開展的過程中，人們也越來越感覺到信息技術與課程整合不是一件簡單的工作，越來越多的問題和困惑也隨之浮現。比較突出的問題和困惑有：在一節課的教學過程中，是否該用信息技術？信息技術究竟該如何發揮作用？信息技術究竟用多少比較合適、什么樣的資源和軟件是好的？一節課整合到什么程度才算到位……正是由于對這些問題把握不準，因此，教師在參加評比或做公開課時，普遍做法是想盡一切辦法，盡可能地將一節課變成多媒體課。人們普遍認為，一節整合課的技術難度越大，整合的效果就越好，并且更多地關注課件當中信息技術的含量。而在日常上課時，教師的普遍做法則是將黑板上的內容搬到大屏幕上，使多媒體教學設備僅作為電子黑板在使用，且使用率較低[1，2，3]。
　　導致這些問題出現的原因是多方面的，我們認為主要有兩個方面。一個方面是，教師認為信息技術是未來的發展方向，在學科教學過程中必須要應用。這必然導致應用的盲目性；另一方面是，教師在設計課堂教學時將信息技術作為一個教學要素直接納入，與教學內容、學生、教師以及其他教學條件一同來考慮。這樣，教學效果的優與差就主要取決于教師的綜合設計能力，亦或更多取決于教師的靈感。但信息技術普及到學科教學中畢竟是近幾年的事情，教師很難準確地把握設計過程，很難有更好的靈感，因而所作的整合教學設計也很難做到科學有效。
　　正是由于這些原因，教師所作的教學設計往往缺乏設計的依據，顯得有些牽強。總的感覺是，教師所作的教學設計更多的是想當然的，或者說是照葫蘆畫瓢的。可想而知，按照這樣的設計所研發的教學軟件或資源是很難真正發揮作用的，不僅如此，在這樣的過程當中，教師的水平也很難快速提高。
　　針對以上問題，本文對人類的學習內容進行了系統的分類，提出了三類知識和兩類能力的分類體系。系統分析了每類知識和能力的特點及應采取的學習方式。
　　
　　知識及其分類
　　
　　為了更好地生存和發展，人類需要不斷地學會認識世界、適應世界、改造世界的方法，并形成相應的能力。在這樣的過程中，人類對客觀世界和自身的認識不斷深入，形成了對客觀世界和自身的各種各樣的有規律的認識，并總結了一系列認識世界、適應世界、改造世界的有規律的方法，以及運用這些方法做出合理規劃和決策、采取必要行動的有規律的策略。對客觀世界和自身的這些認識，所總結的一系列認識世界、適應世界、改造世界的方法，以及運用這些方法做出合理規劃和決策、采取必要行動的策略與方法等就是人類千百年來積累的最寶貴的財富——知識。
　　人類所總結的知識包括對事物以及事物之間關系（包括人類自身及相互之間的關系、人類與事物之間的關系）的認識，人類處理各類問題的方法以及規劃和控制行為的方法。人類對事物的認識，主要包括：體現事物本質的各種特征、每種特征的特性及其變化規律、特征之間的關系及其動態變化關系、事物的運動及變化規律，以及事物之間的靜態關聯關系和動態變化關系。在不斷地認識世界、適應世界并改造世界的過程中，人們逐步形成了越來越系統的知識和能力，這些知識和能力的系統性越好，處理問題的能力就越強。這些知識歸納起來可以分為三大類：陳述性知識、過程性知識和控制性知識。人類對事物及事物之間關系的認識所形成的知識屬于陳述性知識；所總結的一系列認識世界、適應世界、改造世界的有規律的方法屬于過程性知識；所形成的運用陳述性知識及過程性知識做出合理規劃和決策、采取必要行動的有規律的策略與方法屬于控制性知識。第一種類型的知識是基礎性的，它并不能直接形成能力；第二類知識是人類處理問題的核心，它應轉化為相應問題的處理能力；第三類知識是關鍵，它應轉化為人類的規劃、選擇、決策等控制行為的能力。
　　比如，對事物——樹木的認識。一般情況下，認識樹木，需要從樹木的構成、生長規律、繁殖規律、分布規律、用途等方面入手。從這些方面了解一種具體的樹木，所獲得的結果就是對這類樹木的認識類型知識；而從哪些方面入手認識樹木，則屬于對樹木總體認識類型的知識。
　　又如，對事物之間關系——樹木與風之間關系的認識就可以從多個方面進行。根據不同的需要，認識的角度也不同，所形成的認識自然也不同。比如在防風方面，就需要知道不同的樹木在不同的季節、對不同級別的風有多大抵御能力等。
　　人們對事物及其相互關系的認識，對處理各類問題的方法以及控制行為的方法的抽象和總結等，往往不是一蹴而就的，有時需要漫長的過程，經過反復的實踐和總結的過程得到的。人類在實踐中所總結的知識，有一些是完全確定的，有一些則可能存在著一定的不確定性。
　　能夠反映某類事物具體個體特征的值稱為數據，對反映一類或多類事物的多個個體特征的數據進行分類、統計、匯總、抽取等所得到的數據稱為信息。
　　人類處理問題是指根據控制行為的方法，選擇某種處理問題的具體方法，按照處理方法分步驟完成處理工作。每一步處理工作，是對一個或多個具體個體采取某種行為，這種行為可能是下列具體行為的一種，設計、創意、構思、預測、決策、評價、判斷、診斷、解答，計算、統計匯總、演繹、歸納。這種行為可能改變某些個體的特征，或者改變特征間的關系，或者改變個體間的關系，或者引起個體或個體間的某種運動或變化，或者得到某種所需要的信息，或者得到某類方案等。
　　
　　基于知識分類的學習方式
　　
　　學習方式的確定受多方面因素影響，包括學習內容、學生自身情況、教師情況、學習條件、家庭情況、社會環境等。其中，除了學習內容外，在一段時間內，其他因素是相對穩定的，不是每節課都在變化。因此，學習內容對學習方式的影響是最值得深入研究的。
　　前面已經討論過，人類的學習內容包括陳述性、過程性和控制性三類知識，以及基于過程性知識所形成的處理某類具體問題的能力和基于控制性知識所形成的規劃、選擇和決策等能力。學習內容不同，應采取的學習方式區別很大，常規教學手段支撐它的實施可能遇到的困難也有很大的差異。那么，每類學習內容究竟有什么共性的特點呢？
　　大多數知識的學習首先需要理解，并在理解的基礎上完成記憶。當然，并非絕對如此。有些知識僅需要知道、了解，有的根本不需要記憶等。對于知識的記憶而言，需要為學習者提供有效形態的知識與信息。
　　對于知識的學習，除了需要記憶外，更重要的是理解。有一些知識可能容易理解，但有一些理解起來就很困難。這就需要采取有效的措施，讓學習者很容易能夠理解相關的知識。三類不同的知識，學習的方式有很大的區別，可能遇到的困難也不盡相同。
　　陳述性知識是人類對客觀世界的認識，包括對事物以及事物之間關系的認識。為了能夠讓學生容易理解陳述性知識，就需要將對事物的特性、規律及事物之間關系的認識從一些抽象的文字描述形態轉換到形象直觀的形態。而對于過程性知識，要讓學生能夠理解利用某類過程性知識處理具體問題的方法，需要將以文字形態描述的知識轉換成具體的處理過程。對于控制性知識，要讓學生容易理解基于控制性知識進行規劃、選擇、決策的方法，需要將文字形態的知識轉化成規劃、選擇和決策的過程。
　　
　　基于過程性知識形成具體問題的解決能力的培養，需要為學生營造能夠參與的過程，在過程中，讓學生將過程性知識轉化成處理具體問題的能力。
　　基于控制性知識形成規劃、選擇以及決策等控制性能力的培養，需要營造出讓學生能夠分類處理問題的環境。在這樣的環境中，讓學生能夠運用控制性知識駕馭基于陳述性和過程性知識處理問題的過程，得到處理問題的系統訓練，即需要知識綜合運用的環境。
　　上述特點及規律，歸納起來可以用下圖闡釋。
　　
　　
　　整合點診斷的方法
　　上面已經談到，如果在設計整合課時，教師將信息技術作為一個教學要素直接納進，與教學內容、學生、教師和其他教學條件一同來考慮，就會導致所作的教學設計缺乏依據，甚至牽強。
　　那么，究竟該如何解決這一問題呢？要解決這一問題，我們認為應從信息技術在學科教學中的性質和作用入手來研究，搞清楚信息技術在學科教學中的性質和作用到底是什么，在學科教學中何時需要利用信息技術，在哪些地方需要引入信息技術，如何引入信息技術等問題。針對這些問題，我們在文[1]中進行了較深入的討論。
　　為了解決這些問題，在文[1]中我們提出了整合點的概念。整合點的定義如下，在一節課的教與學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟或環節就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難（或在質量及效率方面存在問題），信息技術手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質量及效率）。從嚴格的理論意義上講，整合點的定義應為，一節課中任意一個教學步驟（環節、活動），只要信息技術支撐它的實施比常規教學手段好就稱之為整合點。但在實踐中，我們更應當關注那些常規教學手段支撐困難的環節，只有那些環節得到了有效的支撐，一節課的教學質量和效率才有可能實現大幅度的提高。
　　按照整合點的定義可知，不同類型學習內容所對應的教學過程中，可能遇到的整合點類型是有很大區別的。由此可見，整合點的診斷應從不同類型學習內容應采取的合適的教學過程及其可能遇到的實施困難等方面入手開展研究。任意一節課，它的教學步驟中可能存在一個或多個整合點，也可能一個也沒有。
　　在文[1]中，我們明確指出了在學科教學過程中引入信息技術手段，關鍵是要準確診斷出整合點，在此基礎上研究如何利用信息技術解決的辦法。整合點與教學內容中的難點是兩種性質的事情，一個是內容方面的事情，另一個是過程方面的事情。教學內容的難點是指對于大多數教師和學生而言，完成此類內容的教學不容易。整合點是指在教學過程中的某一教學步驟或環節，常規教學手段支撐它的實施有困難或質量和效率方面存在問題，且信息技術能夠支撐或提高了質量和效率。原則上，整合點一定是教學重點、難點實施步驟當中的某一步驟，但教學難點的實施步驟當中不一定就有整合點。
　　在教學過程的設計中，如果直接將信息技術作為一個教學條件納入設計過程中，就不存在整合點了。但這樣設計出的過程好與差也很難評價，只能通過其他方式進行評價。這樣做就會導致很多爭論，很難自圓其說，就會感覺到茫然。不僅如此，教師自身提高也很困難。
　　根據文[1]的基本觀點，我們認為“整合”課設計的基本思路應當是，在一節課的設計過程中，首先將各種教學條件拿掉，只考慮教學內容、學生、教師情況，并假定教學條件只要想到就可以實現，在此基礎上構思一節課的教學過程。構思教學過程時，一定要充分考慮學習內容的特點，按照前面討論的方法，根據不同類型學習內容的特點選擇合適的教學方式。構思了教學過程之后，分析每一個教學步驟（環節、活動）有效的支撐方式，系統分析信息技術、常規教學手段兩種支撐方式的優勢與劣勢，從而確定出一節課的所有整合點。然后，針對每一個整合點，系統研究合適的解決辦法。最后，根據一節課中每一個整合點的解決方法，選擇或開發有針對性的教學資源和軟件，并將為一節課中所有整合點所開發或選擇的教學資源及軟件集成為該節課的課件。
　　“整合”課教學設計的基本方法應包括以下幾個步驟：
　　(1)根據一節課的教學內容和學生特點，以及教師自身情況，確定本節課的教學目標，并從教學目標中確定本節課的教學重點和難點。
　　(2)對本節課的每一個教學重點、難點分別研究解決方法，教學重點、難點解決辦法的關鍵是要研究出合適的教學思路，即在教學條件只要想到就可以實現的前提下，每一個教學重點、難點有效的教學策略和步驟。一節課中各教學重點、難點解決的好壞程度直接決定著一節課的教學效果。因此，一節課的教學重點、難點的教學質量和效率指標水平基本上能夠反映出一節課的整體的教學質量和效率水平，而其他的教學目標相對來講是次要的。從這個意義上講，一節課的整合點應從這節課的教學重點、難點所對應的教學步驟中診斷，其他目標所對應的教學步驟中即便有整合點，利用信息技術解決了整合點的問題，對一節課的教學質量和效率提高所起的作用也是很有限的。一節課的教與學的質量和效率主要取決于重點、難點的解決程度。
　　(3)在一節課的教學重點、難點解決方法確定之后，就可以設計本節課的教學過程。一節課的教學過程設計要將本節課的所有教學目標通過合適的教學步驟（環節、活動）來實現，應逐個教學目標安排教學步驟。在安排教學步驟時，凡是教學重點、難點的教學目標，要按照在教學重點、難點解決辦法中所確定的方法安排教學步驟。
　　(4)對所設計的教學過程，逐個步驟分析是否存在整合點。整合點的分析應主要集中在教學重點、難點所對應的教學步驟上進行，對于其他的教學目標所對應的教學步驟，是否分析整合點，要根據這節課的具體情況而定。
　　(5)對于所診斷出來的每個整合點，逐個分析利用信息技術可能的支撐模式。一般可以從兩個方面來考慮支撐的模式問題，一個是從教學形式的有效實現方面，另一個是從教學內容的有效呈現方面。前者是指通過信息技術有效支撐某種學習形式，比如自主探索、相互評價、合作探究等學習形式；后者指如何為學生學習提供有效的學習內容，包括信息形態和內容組織形式兩個子方面，比如將函數圖像動態呈現出來，將有關圣誕節的各種信息組織為一個專題學習網站等。
　　
　　結束語
　　
　　整合點的診斷不是一項簡單的工作。要做好這項工作，關鍵是要搞清楚整合設計的基本思路，掌握整合設計的基本方法。在設計過程中，首先要較好地構思理想狀態下的教學過程，在此基礎上診斷整合點，然后才能研究信息技術應用的方式和方法。整合教學設計，是能夠將現代教育思想、理念、理論及方法等有機結合在一起的一項工作，它不是一朝一夕就能夠做好的，需要不斷地探索和研究，特別是在實踐當中總結和提煉。
　　在一節課中引入信息技術的過程中，應考慮兩個方面的問題：一個是哪些課引入信息技術的價值大，另一個是一節課中哪些整合點上引入信息技術的價值大。只有這樣，才能真正體現信息技術與課程整合的優勢，才能將課程整合實踐引向深入。
　　
　　參考文獻：
　　[1]鐘紹春等.信息技術與學科教學整合的方法與實踐[J]. 中國電化教育，2007(10):74-77.
　　[2]吳娟、余勝泉.信息技術與課程有效整合的常見問題及其對策[J]. 電化教育研究，2006(10):70-72.
　　[3]鐘紹春.信息技術與課程整合的資源及軟件研究[J].電化教育研究，2005(3):53-56.