加強課程意識促進信息技術與課程整合

　　龐大的中小學教師隊伍，依然深受傳統教育教學思想的禁錮，多年以來教師在學校習以為常的教學方式、教學行為沒有根本轉變，信息技術與課程整合依然存在種種誤區。比如：教學時往往重視演示現象、傳授知識，而忽視能力培養；重視形象思維教學，忽視抽象思維教學；重視課內應用信息技術手段，忽視課外信息技術應用等。
　　在主導與主體的關系上，有的教師過分重視教師控制，學生被動接受；而有的教師特別重視學生成為學習的主體，忽視教師的主導作用，片面追求學生自主探究，強調對學生“放飛”，而教師卻跟著學生走。這樣兩極化情況，反映出教師依然深深局限于“以教為主”的傳統教育教學思想，沒有具備良好的課程意識和能力，不能正確地實施好信息技術和課程整合。因此，加強教師的課程意識，讓教師樹立起正確的課程觀是關乎課程整合實踐是否高效的關鍵。
　　
　　信息技術和課程整合需要教師領悟課程與教學的密切關系
　　
　　在學校傳統教學中，教師只有教學大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。上述信息技術和課程整合的種種問題雖然是在教學中發生的，但如果站在課程的立場看就會發現，有些問題實際上是割裂了教學與課程的密切關系，教師沒有正確把握好課程意識所造成的。比如，“以學生為主體利用信息技術進行自主探究教學”、“信息技術支持下合作學習”等說法，表面是個教學問題，而實際上卻是一個課程問題。因為如果課程本身就不是按主體探究教學思想或小組合作教學思想設計的，那么，要在教學層面上實現信息技術條件下的探究教學或合作學習，必然造成“整合”的形式化或泛化。即便有可能，對大多數教師而言也是過于苛刻的要求。
　　課程意識要求人們具備教學問題同課程意義聯系起來的敏感性和自覺性。比如，在一個“整合”促進教學改革的項目中，教師使用多媒體手段教學，進行課堂英文單詞教學的改革，在聲音、動畫、反復軟件練習的作用下，使學生超前學會拼寫幾千個英文詞匯。站在教學的立場看這個案例，信息技術的運用對促進詞匯教學改革很有效，但如果站在課程的立場看，這樣的“整合”及其達到的目標本身就不一定合理。我們要思考詞匯教學與其他教學活動之間的關系以及學生在整個學習活動中的地位和作用，這一教學活動是否影響了其他教學活動，是否忽視了與聽說交際能力、閱讀能力有關的學生綜合語言能力的培養；同時，長時間集中使用多媒體技術很可能造成學生知覺疲勞，容易傷害學生的學習意愿和健康成長。那么，這種“整合”教學的合理性就要進行認真的和充分的論證了。這樣看問題，教師在“整合”中就需要表現出較強的課程意識。
　　在“整合”教學過程中，教師至少從以下幾個方面注意教學與課程的關系。
　　首先，在“整合”教學的目標方面，必須和課程目標一致和統一。課程要求教師關注教學目標本身是否合理，是否指向課程目標，如果和課程目標不一致，那么，即使通過各種教學媒體手段和“整合”方法途徑實現了這個目標，也是低效或無效的，甚至是錯誤的。
　　其次，在“整合”教學活動的意義方面，教師可能更關注是把這項“整合”活動盡可能做到最好；而課程要求教師關注的是，這項“整合”活動做到什么程度才是恰到好處的，而且還不干擾到其他學習活動，即與學生的其他各項活動保持一種和諧關系。
　　第三，在“整合”的評價方面，教師更應關注學生的全面發展，關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的形成和發展。不能只關注學生對教材基本知識的掌握程度，用應試的分數來檢驗“整合”的成功與否。
　　
　　確立教師的學校課程主體地位，實踐信息技術與課程整合
　　
　　教師成為課程的主體，并能同學生一起構建課程是教師課程意識與能力的核心內涵。新一輪課程改革要求教師具有全新的教育理念以及課程生成能力，并將具有相應的課程意識作為教師專業成熟的重要標志。教師只有成為學校課程的設計者、開發者、實施者，才能站在課程的角度真正把握課程與教學的密切關系，才能自覺地從宏觀和微觀上來把握信息技術與課程整合過程中的目標性、整體性、層次性、恰當性，并且在實踐中不斷反思進步，不斷促進教育教學質量的提高。在這一過程中，教師應不斷從對“整合”的“技術理性”和“實踐興趣”的追求，轉化為對“解放興趣”的追求，真正成為學校課程的主體。這就要求教師不僅能夠通過“整合”促進課程教學，達到課程目標，同時，要能夠利用信息技術平臺更進一步主動地去變革課程，全方位地“重構”學校課程。
　　如今，課程改革賦予了學校和教師廣闊的課程創造空間，教師將不可避免地成為學校課程建設的主體。但在學校“整合”的實踐過程中，由于受到種種因素影響，教師主體地位還有待進一步確立。
　　第一，教師要提高對信息技術與課程整合的目的和價值的認識。“整合”目的和價值在于改進課程教學，促進學生全面發展。由于“應試教育”影響，許多教師不愿花時間去研究信息技術與課程整合，但為了更好達到“考什么，教什么”的應試教學效果，有時教師也使用多媒體呈現學習資源，或者讓學生上網查找考試資料。結果國家的理想課程被錯誤地異化為學校“應試課程”，信息技術被錯誤地用來搞應試教育，實現了信息技術與“應試課程”的整合。所以，如果不能正確認識“整合”的目的和價值，教師的“整合”就會迷失根本的方向。
　　第二，教師需要擺脫舊的課程體制的長期束縛。傳統的課程體制制約了學校和教師的創造性，使教師在學校習慣于服從指令性課程計劃，教師在實施信息技術與課程整合時表現為習慣性地依賴專家的權威論述和傾向于統一規格的整合模式，不能發揮個性化和創造性。因此，教師要加強課改理論學習，逐漸擺脫陳舊的課程思想，增強課程主體意識，不斷加強信息技術與課程整合的實踐，從實踐中認識到“整合”不但有利于改進課程教學，更能促進課程重建。
　　第三，教師培訓是整合的重要條件。教師承擔著國家課程的再設計任務，也是校本課程的開發者，如果教師對課程開發的技術不了解，對新的課程學習系統不掌握，將影響到信息技術與課程整合的質量及其真正實施。無疑，教師要通過各種培訓來加強他們的課程意識、課程開發能力和教育技術能力。但一般教育部門的培訓是將所在地區教師集中起來培訓，忽視了校本培訓的獨特優勢，在校本培訓中，學校及教師可以根據自身在“整合”工作中的實際問題提出培訓課題并組織實施，其培訓結果可直接轉化為教師教育技術能力。學校還可以通過講座、專題報告、案例演示的方式總結和反思自己的“整合”實踐，提高教師信息技術與課程整合的能力。
　　第四，信息技術與課程整合呼喚學校領導要從行政領導轉型為課程領導者。但目前大多數學校的領導依然是在靠行政權力推動信息技術與課程整合，弱化了教師的主動參與性。學校領導是影響信息技術與課程整合的關鍵因素，學校領導不僅要加強課程的專業引領，還要進一步成為學校信息技術與課程整合的引領者，學校領導要同教師保持民主、開放的關系，以共同的教育理念為媒介，激發教師積極性，這樣才有利于確立教師“整合”的主體地位。
　　第五，學校信息技術與課程整合必須以一定的人力、物力、財力為基礎。針對教育經費不足、軟硬件條件和師資水平弱的情況，學校要廣泛利用校內外課程資源來促進“整合”。同時加強學校與社區之間、學校所在區域與其他區域之間的資源共享的意識、條件和能力，促進信息技術與課程整合平衡發展。