讓教學插上技術的翅膀

　　素質教育、教育信息化和新課程改革是當前基礎教育改革與發展的三大主題。到今天，這三大主題都相繼進入了發展的高原期。特別是基礎教育信息化，當人們試圖通過媒體與技術來變革教學與學習，促進教學的生產力發展的努力沒有得到應有的回報時，人們似乎已不再為昔日的技術狂熱激情所感召，轉而開始冷靜地思考，技術究竟對教學和學習有什么幫助？反思媒體與學習之間的關系，追問究竟應以怎樣的態度來看待技術與教育的關系，怎樣真正把技術媒體運用到實處，有效發揮其作用來促進教學與學習績效。
　　
　　學媒之爭的另類解讀
　　
　　學習與媒體的關系之爭，在本質上是技術與教育的關系問題。它不僅是教育技術的百年詰問，是當前教育實踐中的重要課題，而且還是長期困擾教育技術學研究工作者的重要基本理論難題
　　在不同的歷史時期，技術與教育的關系問題可能具有不同的形態。比如在早期，技術與教育的關系問題，通常以媒體與學習的關系來反映。從理查德·克拉克（Richard.E.Clark）與羅伯特·考茲瑪（Robert.B.Kozma）之間的學媒論戰，到托馬斯·盧索爾（Thomas.L.Russell）所發現的非顯著性差異現象(NSDP)，直到今天有關教育技術的有效性問題、遠程教育和網絡教育的質量問題的研究等。2007年，美國聯邦政府預算報告中對“通過技術增強教育”（Enhancing Education Through Technology，EETT）項目的資助減少了2.75億美元，這是自2005年以來布什政府對EETT投入的又一次削減。美國官方稱政府之所以減少對某些教育項目的資助，是因為“通過技術增強教育”并沒有取得預期研究成果或達到預期目標。隨著時間的推移，人們追問的形式發生了一定程度的變化，但問題的本質始終沒有變。有關技術與教育的關系問題始終伴隨著教育技術學的發展。甚至可以這樣說，自現代意義上的教育技術出現、發展，以及教育技術學的產生與演變以來，媒體/技術與學習/教育之間的關系問題是年輕的教育技術學的百年詰問和永恒課題。
　　信息技術與課程整合的方式方法問題研究，是學媒之爭背后的技術與教育關系研究的新發展
　　以上事實似乎說明了技術并沒有對教育產生根本性的影響，沒有發生人們所期待的奇跡，沒有得到像印刷術對教育造成的那樣大的沖擊。斯坦福大學的大衛·提阿克（David Tyack）曾指出，許多技術發明（如：無線電、電影、電話）都被宣傳得無所不能，然而事實上也不過如此而已。盡管專家們一再強調要將技術引入教室，教師們的反應卻是淡漠的甚至持反對態度。無獨有偶，鐘啟泉等人也認為，“當世界從‘蒸汽時代’進入‘電氣時代’，進而又跨人‘信息時代’時，除了一些局部現象外，技術對教育的影響微乎其微”（參見陜西人民教育出版社出版的《美國教學論流派》）。這是什么原因呢？究竟是在研究方法和策略上的問題，還是技術本來就不會對教育造成顯著性的影響？這對于教育技術學來說，是一個壞消息嗎？
　　如果我們將提問的方式作一個轉變，那么，更恰當的問題應該是，技術可以怎樣被用來幫助人們改進學習過程？國內外大量的信息技術與課程整合研究可以說是對這個問題的嘗試回答。因此，信息技術與課程整合的方式方法問題，是對技術與教育關系問題解答的新嘗試，是技術與教育關系問題的新發展。而信息技術與課程整合問題的興盛，一方面是信息技術融入教育的必然結果，是信息技術新環境下教育所面臨的新課題，一方面又是系統論思想在教育技術學領域的具體應用。因此，思考與反思信息技術與課程整合的方式方法，在一定程度上有助于審視技術與教育的關系問題。
　　學媒之爭需要我們在課程與教學變革與固守的抗衡中尋找新的解決方案
　　拉里·庫班（Cuban，L.）曾指出，“無論是有意識的還是無意識的變革，都可以在過去一個世紀學校和班級方面的文獻中反映出來。這些變革是作為穩定持續變革過程的一個結果和學校班級教師應對他們所處的環境的方式而派生的。在這些變革中，只有極小一部分是決策者們設計的結果”。這似乎可以理解為對媒體與學習之爭的現實注解。在我國教育信息化開展過程中，這種變革與固守的抗衡現象隨處可見。
　　媒體真的對學習毫無用處嗎？技術真的對教育教學可有可無嗎？在筆者看來，學媒之爭的核心，并非是“有用”和“無用”的爭論，而是“以什么方式發揮作用”的爭論。媒體功效比較研究以及從中發現的非顯著性差異現象，給予我們的是改進媒體功效研究的方法和進一步慎思技術與教育關系的機會。學媒之爭需要我們在課程與教學變革與固守的抗衡中尋找新的解決方案。
　　
　　做“蘇格拉底式的方法+技術”型的教師
　　
　　Americ Azevedo先生和Ani Adhikari女士都是美國UC Berkeley講師。但是他們卻是完全不同的兩類教師。Americ Azevedo先生是網絡教師，他的教學是基于網絡的在線教學，他使用各種在線工具來溝通和傳遞教學信息，他所教授的班級都是超大規模的，多數在400～500人。Ani Adhikari女士教授統計學，她使用傳統的學校教育技術——粉筆和黑板。同樣，她也獲得杰出教學成就獎。
　　仔細想想，Americ Azevedo可以說是技術迷教師，Ani Adhikari可以說是技術盲教師。他們都是非常成功的教師。那么，今天我們究竟如何做教師？究竟是做像Ani Ad-hikari女士那樣對技術熟視無睹的教師，還是做像Americ Azevedo先生那樣的技術迷教師？
　　我們應該做融合他們二人特點的新型教師，即“蘇格拉底式的方法+技術”的教師。蘇格拉底教學法(Socratic Method)是談話法，又稱問答法，也叫“產婆術”，比喻為思想接生。在這樣的教學中，教師負責提出問題，然后在討論與對話中，不斷地修正觀念，激勵和引導學生，讓學生通過自己的自由思考和表達，逐步獲得知識發展能力。蘇格拉底式教學法是英美法系國家（如美國和加拿大等國）法學院最主要的教學方法。蘇格拉底的產婆術和孔子的啟發式教學都是以教師指導為特征。
　　新型教師要正確認識和把握技術的功能、角色和作用，要通過蘇格拉底式的方法來促進學生的有意義的學習，特別是要不僅將技術看作是傳遞教學信息的工具，更要將其視為促進學生有意義學習的工具。對學生而言，要獲得有意義學習，他們必須自愿地參與到有意義的任務和活動中去。為了使有意義學習發生，學生參與的任務應該是主動的、建構的、有目的的、真實的以及合作性的活動。學校和教師應當幫助學生去識別和解決問題，理解新的現象，建構關于這些新現象的心理模型，對于特定的學習情境，設定和調節自己的學習目標。只有蘇格拉底式的教學方法與作為促進學生有意義學習工具的信息技術雙管齊下，教學和學習才會是愉悅的和高效的。
　　布拉德·霍坎森（Brad Hokan-son）與西蒙·胡柏（Simon Hooper） 在2000年指出，盡管諸多的研究結果并未證實電腦能夠真正改善學生的學習成效，但我們在教育界中仍然大規模地使用電腦。他們區分了兩種不同類型的計算機教育應用：即計算機的“表征性”應用和“產生式”應用。所謂計算機的產生式應用是指計算機產生思想的能力，而表征性應用是用來描述計算機僅僅被用做以另外一種媒體形式“再現”或復制信息的應用情況 。其實，他們所說的“表征性應用”就是David Janassen所說的“從技術中學習”（Learning from Technology），而“產生式應用”則是David Janassen所說的“用技術來學習”（Learning with Technology）。
　　
　　無論是“產生式應用”也好，還是“用技術來學習”也好，存在兩種借助技術促進學習方法。一種方法就是把技術無縫地整合到現有的教育構架中，另外一種可行的選擇就是把技術放置在教育的生態關系中。然而，教師需要明確的是技術是如何影響方法的。事實上，越來越多的教育工作者已經認識到現代技術的這種影響，即它可能提高甚至能夠激活學習經驗。技術可以有助于使用特定的有效學習原則和教學方法。因此，技術可以幫助特定的有效的學習法則與教學方法，而這些學習法則和教學方法在很大程度上處于未被發現的狀態。
　　給教師的二十條建議
　　1.將技術融入教學，并非一個可以選擇的問題，而是一個如何實施的問題。在信息技術迅猛發展的今天，在這樣一個教育科技取向日益鮮明的背景下，將技術融入教育教學，是今日之學校的必然選擇。
　　2.學校需要的是教育和學習，不是技術。學校之所以需要技術，是因為它對教學的促進作用。
　　3.技術不能取代教師，但是使用技術的教師卻能取代不使用技術的教師。（Ray Clliford）
　　4.把技術整合到學校和課堂中的挑戰，更多的是人的問題，而不是技術問題。技術融入教學的失敗，不是技術的失敗，而是人的失敗。
　　5.技術是人與世界的中介與橋梁。對于學LTfOIDMW+nVwq1zYSYBJbg==習者而言，只有技術無縫地融入主體或者客體之中，成為主體或客體的一部分的時候，它才能真正發揮其中介與橋梁的作用。
　　6.教育教學的目的和需求與技術的功能和特征相結合，賦予技術以教育價值和教學意義，使得技術能夠為人們的教育需求和教學實踐活動服務。
　　7.教師要將技術應用于教學并取得良好的效果，其前提條件就是熟諳技術本身的屬性和功能。而只有具有良好教學法的教師，在熟諳技術的性能之后，才有可能很好地駕馭技術，讓教學插上技術的翅膀。
　　8.技術的教學價值取決于技術被使用的方式以及使用技術的活動結構，而不是取決于軟、硬件本身。
　　9.在有意義學習中，技術可以作為一種信息工具，幫助學習者獲得所需要的信息，從而使得學習者探究知識支持學習。
　　10.技術可以通過對有意義的真實世界的問題和情境的模擬與表征，來構成一種真實的情景來支持學習者的學習。
　　11.技術能夠將正式學習與非正式學習結合起來，將面對面的學習與在線學習結合起來，形成混合學習的模式，從而拓展學習者的學習時空。
　　12.技術作為一種社會性媒介，可以促成學習者之間的協作、對話、研討，并在知識建構社區中支持學習者之間的溝通與交流。
　　13.在有意義學習中，技術可以幫助學習者表達和表征其已知的，揭示其習得及習得的方式，支持學習者的內部協商與意義建構，構造學習者自己的對意義的表征，以及支持有意義的思考。
　　14.從技術中學習（Learning from Technology）的理念，是將技術作為一種表征工具，教師和教學設計者將知識與技能用技術的形式表示出來，然后學生再從技術中學習這些知識與技能。
　　15.用技術來學習（Learning with Technology）的理念，使得技術在學習過程中作為“教師”的角色轉變為了技術作為學習伙伴的角色。這樣，技術就成了學生有意義學習的工具，它通過在活動和任務中促進學生的因果推理、類比推理、表達、實驗和問題解決，從而促進有意義學習的發生。
　　16.借助技術促進教學，至少有兩種不同的途徑：一是將技術無縫地整合到現有的教育教學架構之中，二是把技術置于一種與教育的生態關系之中。
　　17.“在主動地學習、技術和教學結構的改革這三者之中——每一種都是改變學校中教與學的強有利工具——這三者必須同時考慮才能夠達到最大效果。如果我們能在學校中做到這一點的話，那么，其相互配合所產生的潛力則是無窮的”。（K. Sheing