網絡——幼兒園主題游戲活動的新視點

　　在當今信息高速發展的時代，網絡已成為人們生活中不可缺少的“朋友”，幼兒教師也在接觸網絡世界，緊跟教育現代化的腳步，網絡已成為幼兒園主題游戲活動的新視點。建立娃娃電腦房、開辟電腦活動區……網絡不僅成為教師教學的輔助手段，也成為幼兒活動、開展游戲的新陣地。如何利用好網絡為幼兒園教學服務？筆者從以下幾個方面進行了初步的探索。
　　
　　尋找主題游戲活動的整合點，創設網絡環境
　　
　　1.依托網絡，學為主體，發展智力
　　網絡走進幼兒園主題游戲活動，是時代發展的需要，也是幼教改革的需要，更是幼兒智力發展的需要。在某種程度上真正體現了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，使“讓幼兒成為活動的主人”變成了現實。
　　隨著幼兒園整合活動的推進，幼兒的學習不再進行明顯的分科，而是互相融合，以“主題”的形式呈現，活動也越來越注重幼兒參與的主動性。因此，教師結合主題活動制作一些簡單、易于操作的網頁，如“淘氣網”是利用幼兒喜愛的游戲網頁下載、修改的適合本園幼兒參與、針對幼兒智力發展的網頁。教師制作、修改的網頁充滿趣味性，簡單又利于幼兒自主操作，令幼兒愛不釋手。幼兒在“學為主體”的網絡環境中獲得知識，發展智力。
　　2.依托網絡，玩為主旨，提高能力
　　“玩”是幼兒學習的一種方式，而這種學習是自主的、自發的、輕松快樂的。例如，在小班主題活動《水果屋》中，教師設計幾個板塊，首先帶著幼兒欣賞Flash故事，接著讓幼兒數一數不同的水果各有幾個，回答正確可以得到水果屋主人的獎勵，這樣，不但可以學習與鞏固幼兒對數的概念，又加強了對幼兒的記憶訓練。
　　在“玩為主旨”的網絡環境下，利用各種教學游戲軟件培養幼兒觀察、記憶、分類、動手、手眼協調、空間推理、形狀、顏色判斷、相同與不同辨別能力；通過繪畫、構圖講述，發展幼兒的思維和想象力。動態的畫面能打破時空限制，開闊幼兒的視野，給幼兒的思維插上了想象的翅膀。
　　3.依托網絡，因材施教，激發情感
　　網絡環境能真正實現“因材施教”的教育原則，幼兒在教師創設的網絡游戲中，通過點擊相應的選擇按鈕，選擇適合自己操作水平的游戲內容與難易程度，從易到難，循序漸進。例如：在“建設城市”的游戲中，幼兒可以用直觀的圖案進行城市的組建，也可運用一些抽象的標識進一步進行城市建設的活動。活動內容難易程度的選擇都是幼兒自己掌握的，幼兒不會因為活動內容很難而產生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點點成功后能產生再試一試的強烈愿望。這種收獲是其他教育手段所不能替代的。
　　
　　把握主題游戲活動的切入點，造就“智能教師”
　　
　　1.激趣導入，主動參與
　　作為活動組織的教師，在活動初始階段利用聲、色、動畫等優勢，創設完整、真實的網絡環境，讓幼兒身臨其境，激發幼兒主動探究的欲望，自己發現問題，并有解決問題的決心。如在體育活動中練習“前滾翻”是幼兒感到比較困難的一個基本動作，單一的說教，讓幼兒感到枯燥乏味。將這一內容與幼兒最喜愛的動畫片“西游記”結合在一起。首先讓幼兒看動畫片，吸引他們的注意力，激發興趣。然后利用慢動作引導幼兒注意孫悟空是怎樣翻跟頭的，幼兒對孫悟空能翻十萬八千里的跟頭崇拜得五體投地，于是，建議幼兒：“我們跟孫悟空學習翻跟頭，好嗎？”在“西游記”的主題音樂下，幼兒練習的情緒高漲。由于興趣點的結合，還有動畫的音、像，同時刺激了幼兒視覺和聽覺，隨著屏幕的不斷變化，幼兒的思維和學習興趣也一直處于高度的興奮中，對前滾翻動作的掌握，他們不但沒有感到困難，反而越練越高興，達到事半功倍的效果。
　　2.自主探究，利用資源
　　網絡以其內容豐富、信息量大、交互功能強的優勢得到了教師與孩子的青睞。每一位喜歡自主探究的孩子，都能從這位“智能教師”身上體驗到探索的樂趣。幼兒自始至終都參與探索過程，是知識的主動發現者。教師在幼兒學習過程中是指導者，對幼兒利用網絡的學習效果進行適時監控，培養幼兒在活動中思維的獨立性與創新性。
　　3.多元評價，促進交流
　　評價是利用網絡特有的交互、調閱功能，在個體之間、小組之間、師生之間、幼兒與社區之間進行多種信息的交流，實現信息、思維、情感共享。評價是幼兒間的互相評價和自我評價，共同提高的過程；評價是教師關注幼兒、認同幼兒的過程；評價是幼兒展示作品、展現自我的窗口。在“美麗的家園”設計活動中，教師幫助幼兒將繪畫作品傳送到教師專門制作的網頁中，每一位幼兒都能在網絡上看到自己或他人的作品，對作品進行評價、投票：送一個“笑臉”表示喜歡該作品，送一個“哭臉”表示不喜歡。幼兒可以隨時調閱自己喜歡的作品并進行評價、投票，這是傳統的評價方式所不能實現的。幼兒在評價、欣賞同伴作品的同時，也在不斷修改自己的作品，并積極要求把自己的作品投送到網頁中接受同伴、教師、社會對自己作品的評價，當獲得笑臉時，孩子為獲得認同感到自豪、興奮不已。
　　
　　拓展主題游戲活動的關注點，發揮網絡互動功能
　　
　　1.生生互動，和諧發展
　　幼兒在網絡環境下的主題游戲活動中增添了許多交往與合作的機會。如娃娃電腦房。每個幼兒園、每個班級、每個幼兒對同一主題游戲活動的認識是不同的，教師可設計并構建主題網絡、平行游戲網頁，實現幼兒園與幼兒園、活動室與活動室、每一臺娃娃電腦的網絡相連。打開電腦，可以參觀了解其他班級的主題游戲活動，并參與其中；在“手拉手”網頁中，能力強的幼兒可以做“小老師”，幫助能力弱的孩子……生生互動的網絡環境有效地發揮了主題游戲活動的潛在教育價值，幼兒間相互學習、共同進步，構建和諧的網絡環境、和諧校園。
　　2.師生互動，關注個別
　　在以往的主題游戲活動中，教師多以設計者、指導者自居，對幼兒發出的互動“信號”熟視無睹或反應淡漠，最終導致幼兒充滿靈動的思維被扼殺，而網絡恰恰是非常強調交流與合作的。在創設主題游戲的過程中，教師通過與幼兒交流，為幼兒創設需要的、想玩的、喜歡的網絡環境；活動中，教師既可以進行全體的示范，也可單獨指導一些需要關注的幼兒，且可反復操作、練習，讓每個幼兒都感受到關注，都在自己原有的基礎上有所提高；在主題游戲活動結束后，幼兒可以在成人的幫助下發表自己的感受與想法，也可以設計自己感興趣的活動，教師在充分了解幼兒的基礎上可將幼兒的想法融入下一個主題游戲活動中，生成新的教學內容，為幼兒創設更加個性化的網絡環境，促進個性化學習，使幼兒真正成為游戲活動的主人。
　　3.家園互動，交流便捷
　　家園互動是幼兒園教師與家長人際互動關系中的一種特殊而又重要的形式。家長只要登錄幼兒園網站，就能全方位地了解幼兒園主題游戲活動開展的背景情況和需要家長配合的地方；打開幼兒園主題游戲活動視頻，觀察幼兒參與游戲活動的情境，從而更直觀地了解幼兒的身心發展；通過BBS網上交流，提出自己對主題游戲活動開展的意見和建議，實現家長與教師快捷的互動。與此同時，教師將家長的意見與建議進行整理、分類、分析，調整主題游戲活動方案，進而為生成新的主題游戲活動提供依據。