“ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ大講堂”學習資源推介（上）

　　“e-Learning大講堂”由“北京高校教育技術學專業研究生聯誼會”與“上海高校教育技術學專業研究生聯誼會”共同創辦，其創辦宗旨是為關心教育和技術的人士提供一個理論聯系實際、及時了解學術前沿的網絡學術交流平臺。從2004年創辦至今，“e-Learning大講堂”已邀請國內外數十位專家學者在線主講，這些講座錄音凝聚了組織者、主講專家、參與者的心血和智慧，是一份寶貴的學習資源，本文將選擇其中一些進行介紹，歡迎大家查閱和聆聽。
　　
　　主題：從教育與技術的關系看教育技術的發展
　　
　　主講人介紹：
　　趙勇博士，美國密歇根州立大學教育學院教育技術中心主任，曾主持了Kids Learning in Computer Klubhouses (KLICK）等多項有廣泛影響的研究項目，曾獲美國教育研究會等機構授予的多項學術獎勵。主要研究興趣包括基于互聯網的學習環境、技術進化與適應、語言習得與讀寫能力，以及知覺控制理論等，注重從社會、文化與心理的視角考察教育技術。
　　個人主頁：http://zhao.educ.msu.edu/
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=79
　　講座提綱：
　　1.當局者迷：對教育技術專業的認識——學科還是領域?
　　2.教育與技術的關系：是技術教育還是教育技術？
　　3.技術究竟對教育產生了怎樣的影響？
　　4.教育技術研究方法。
　　5.當前教育技術研究的熱點問題。
　　講座內容概述：
　　在學科定位上，趙勇博士認為，教育技術是一個涵蓋了社會、政治、文化、教育、心理等眾多學科的研究領域。教育技術關鍵之處就是要使技術與教育相互結合，利用技術解決實際問題，為教育目標服務。趙博士還提出了教育技術研究的五大領域：學生在技術環境下學習的問題；教師與課程整合的問題；教育技術對教育環境的改變的問題；學科本身和技術整合的問題；技術與大教育概念的變化問題。在教育與技術的關系問題上，趙博士認為，教育技術既是教育問題也是技術問題，同時，更是教育與技術相互結合的問題，但在實際工作中，很多人把教育技術視為純技術問題，以為只要應用了最先進的技術就能實現教育目標，因而，注重硬件配置、關心軟件質量，卻忽略了現有教育系統本身對技術應用的制約與排斥。在教育技術研究方法方面，趙博士認為，教育技術沒有一個固定的研究方法，要根據不同的研究領域或研究問題確定相應的研究方法。在教育技術的研究熱點問題上，趙博士結合自身所做的項目，介紹了美國在教育技術研究方面的實踐和經驗，并就參與者所關心的問題進行了回答。
　　
　　主題：教育技術與人的發展——從中美教育技術的發展看人的因素在教育技術發展中的作用
　　
　　主講人介紹：
　　黎加厚博士，上海師范大學數理信息學院教育技術系教授，教育部基礎教育遠程教育資源建設專家組成員，全國教師教育信息化專家委員會委員，英特爾未來教育項目中國專家組成員。主要研究興趣包括教育資源建設，基于信息技術學習環境的教學策略，中小學信息技術教育創新研究，信息技術環境中學生的高級思維培養等。
　　個人主頁：http://www.jeast.net/teacher/jiahou
　　汪瓊博士，北京大學教育學院教育技術系副教授，科技部“縮小數字鴻溝-西部行動”專家組成員，中美網絡語言項目ELLS中方專家組成員，教育部重點課題“資源庫在信息技術與課程整合中的應用”專家組成員，教育部科技司“現代遠程教育關鍵技術與支撐服務系統天地網結合項目”總體專家組專家。研究興趣主要包括學習環境和工具，網上學習社區，教學設計，教育技術sbnErdvOKLooH3g8yUtXww==政策等。
　　個人主頁：http://www.gse.pku.edu.cn/qwang/index.asp
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=76
　　講座提綱：
　　1.英特爾未來教育項目在中國的發展和啟示。
　　2.教師技術教育的時機、形式、內容和發展階段。
　　3.中小學廣闊天地大有可為：如何為？
　　4.中美教育技術發展比較。
　　講座內容概述：
　　首先由黎加厚教授介紹了英特爾未來教育項目在中國的發展狀況，總結了其“以人為本”的成功經驗。關于教師技術教育問題，兩位主講者認為可以用羅格斯“創新擴撒理論”的起步、采納、適應、整合、創新五個階段來進行闡釋。關于如何吸收外來的教育思想和技術，主講者認為，應該本著三點：第一，要原汁原味地學習，分清優和劣；第二，要本土化；第三，要與素質教育和創新教學相結合。關于教育技術如何在中小學中大有可為，主講者提出，首先要走出書齋，進入實踐；其次要融會貫通，辯證靈活；最后要不懈努力。汪博士還介紹了哈佛大學教育技術發展情況并就相關問題進行了解答。
　　
　　主題：漫談質的研究(qualita-tive research)方法
　　
　　主講人介紹：
　　陳向明博士，北京大學教育學院教育與人類發展系主任教授、博導。研究興趣包括教育學研究方法，課程與教學，跨文化人際交往和比較教育學。其他研究興趣包括社會科學方法論，社會學，人類學，心理咨詢等。
　　個人主頁：http://www.gse.pku.edu.cn/xmchen/
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=59
　　講座提綱：
　　1.什么是質的研究方法? 為什么要采用質的研究方法？
　　2.怎樣做質的研究？其研究過程如何？
　　3.關于質的研究的研究工具——研究者自身和有關軟件。
　　4.質的研究的發展前景，對教育技術學的影響和啟示。
　　講座內容概述：
　　陳向明博士從哈佛大學獲博士學位以來，一直在教育研究領域身體力行地推廣質的研究，在國內教育界產生了廣泛的影響。在本講座中，陳博士詳細介紹了質的研究的定義，質的研究特點，質的研究與定性研究的區別，質的研究與行動研究的區別，質的研究步驟，質的研究抽樣，質的研究中如何收集和分析資料以及如何評定研究結果等問題，并結合實例對這些問題進行了詳細解釋。通過本講座的學習，可以全面了解和掌握與質的研究有關的概念和知識，學會把這種研究方法應用到自己的教學實踐中。
　　主題：教學開發的波紋環狀模型
　　主講人介紹：
　　M.David Merrill博士，美國猶他州立大學教授，當代著名教學技術與設計理論家，教育心理學家。他從20世紀80年代以來主要致力于“成分顯示論”、“成分設計論”和“教學處理論”等研發工作。
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=262
　　講座提綱：
　　1.什么使學生學習效果好、效率高和主動性強？
　　2.什么是首要的教學原理？
　　3.如何識別有效教學？
　　4.一個有效教學案例。
　　5.教學開發的波紋環狀模型。
　　講座內容概述：
　　Dr.Merrill認為，有效的教學可以用“問題”、“激活”、“展示”、“應用”、“整合”這幾個關鍵詞來概括，其關系如圖1所示。
　　
　　“問題”就是要求教學的過程要以現實世界中的問題或任務為中心來進行；“激活”就是要喚起學習者相應的動機、知識和技能；“展示”就是要演示需要學的任務或技能；“應用”就是要創造機會，使學生能應用獲得的這些技能；“整合”就是要學生把學會的技能整合到實際生活中去。這也就是Dr.Merrill所強調的首要教學原理的主要內容。在介紹了首要教學原理后，Dr.Merrill以其開發的一門在線課程為例，講述了如何利用首要教學原理進行教學。最后，Dr.Merrill結合首要教學原理，闡釋了教學開發的波紋環狀模型（見圖2）。
　　
　　從圖2中可以看出，教學開發的波紋環狀模型主要包括以下一些內
　　容：第一是鑒別問題；第二是鑒別
　　
　　問題的順序，問題是怎么發展的；第三是要分析完成這個任務，解決這個問題到底需要哪些部分技能技巧；第四是要制定一個策略，這個策略也就是先前講的要激活學習者的知識技能，演示任務，讓學生去應用這些技巧并把所學的知識和技能整合到實際生活中去；第五就是進行教學互動界面的設計；第六就是產品定型制作。
　　
　　主題：網絡課程設計——以三個實踐中的問題為例
　　
　　主講人介紹：
　　武法提博士，北京師范大學教育技術系副教授，碩士生導師。現任中國CBE學會理事，世界計算機教育促進會亞太分會會員，教育部“中美網絡語言教學項目”漢語課件教育技術專家，教育部“農村現代遠程教育工程資源建設委員會”專家組成員。
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=374
　　講座提綱：
　　1.如何將學習理論融入到網絡課程的設計中？
　　2.如何將教學性、藝術性和技術性融合到網絡課程設計中？
　　3.如何設計網絡課程中的學習支持系統？
　　講座內容概述：
　　在如何將學習理論融入到網絡課程設計這一部分，武博士根據行為主義學習理論提出了網絡課程設計的刺激——反應原則，重復原則，反饋與強化原則，提示及其衰減原則；根據認知主義學習理論，提出了網絡課程設計需要引起注意，告知學習目標，刺激學生對先前學習的回憶，呈現刺激材料，提供學習指導，誘發學生行為，提供反饋，評定行為等步驟和策略；根據建構主義學習理論，提出了網絡課程設計應盡量構造真實世界的環境并著重于解決真實世界的問題、教學目標應該是通過協商得到而不是強加、評估應成為自我分析的工具等多種觀點。在如何將教學性、藝術性和技術性融合到網絡課程設計這一部分，武博士提出了如圖3所示的網絡課件設計的三維空間，結合實例講述了如何將教育、技術、藝術三者相互結合起來。
　　
　　在設計網絡課程中的學習支持系統方面，武博士從設計導航、設計學習伙伴、設計全局幫助、設計學習工具等方面進行了闡述。
　　
　　主題：教育技術學——應用與研究為主的學科
　　
　　主講人介紹：
　　張際平教授，華東師范大學“教育技術學”博士生導師、我國首個“華東師范大學-蘇州工業園區教育技術學博士后科研工作站”首席專家。
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=470
　　講座提綱：
　　1.關于教育技術的名稱內涵。
　　2.關于教育技術的理論基礎。
　　3.幾種應用開發與研究。
　　4.一些值得研究的問題。
　　講座內容概述：
　　張教授首先從信息技術與教育的關系談起，結合AECT94定義和AECT2005定義，辨析了教育技術的名稱、定位等問題，提出了教育技術是一門應用與研究為主的學科，并歸納了教育技術的理論基礎。在此基礎上，張教授認為，教育技術中，應多關注以下幾種應用開發與研究：在線學習支持系統、在線協作學習、教學游戲、虛擬現實、電子讀物、網格（Grid）技術、博客、萬兆（10G）以太網等。最后，張教授提出了以下一些值得研究的問題：在新的教學環境（技術支持）下，需采用何種新的教學模式和策略？技術對改善學校的哪些工作所起的作用最顯著？技術對哪類學科（科目）和對象更為有效？技術在教育中有效應用的主要條件是什么？對整合目的和意義的研究、成本效益如何？
　　
　　主題：知識和學習的新規則
　　
　　主講人介紹：
　　毛向輝先生，教育和學習技術研究者、軟件架構設計師、科技產業評論員，還從事專業的風險投資工作，目前既擔任多個非營利性項目的負責工作，也同時投資和參與多家商業公司運作。
　　個人網站：http://www.isaacmao.com
　　講座錄音：http://www.whaty.net/mcs/rc_chat.asp?roomid=2&replayid=822
　　講座提綱：
　　1.混沌法則。
　　2.建構法則。
　　3.互聯法則。
　　4.學習的未來。
　　講座內容概述：
　　毛先生首先從知識與信息的概念講起，辨析了知識與信息之間的關系，顯性知識與隱性知識的關系，并指出知識“對不同的人，在不同的時間，知識都會呈現出不規則的形態”這一觀點，可以充分支持教育理論中新的混沌規則、建構規則和互聯規則。其次，毛先生介紹了知識的生產、發展、傳播過程，認為重新認識知識，了解學習的新規則，可以更好地設計個人學習者的學習策略，可以更好地設計一個教育體系，關系到個人和社會的未來。最后，在介紹人是如何學習的問題中，毛先生詳細介紹了混沌、建構、互聯三大法則在促進個人學習方面的作用并展望了學習的未來。