課堂網絡環境下低年級語文閱讀課教學模式的構建與實施

　　閱讀課型的概述
　　
　　和識字課型比較，閱讀課型主要圍繞著一篇包含主題思想、篇幅相對較長的課文來開展教學。低年級閱讀課的教學時間一般為兩個課時，各個課時的教學偏重點略有不同。第一課時一般是重點解決課文中的生字詞，讀懂讀順課文；第二課時是對課文的深入處理，升華主題。無論哪個課時，一般都包含有拓展閱讀、打寫留言、思維培養這幾個基本環節，也都同樣體現了“識字、閱讀、寫作”三者結合的教學思想，從而讓學生在理解課文、掌握課文內生字詞的基礎上實現擴大識字、深化課文主題的目的。
　　
　　閱讀課教學實施模式的一般流程
　　
　　閱讀課教學的一般模式可以用下面的流程圖表示。
　　(1)情境創設，復習引入。創設具體生動的情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，并通過一定的復習手段，幫助學生回憶上一課時的學習內容（通常是第一課時中所學習的課文生字詞和課文概要），并為新內容的學習做好相關心理準備。
　　(2)理解課文，指導朗讀。教師可以借助多媒體的直觀形象性采取各種策略來掃除疑難點，幫助學生理解課文，但要注意不要過多地糾纏字詞句的分析，更多的是以學生的自讀自悟來代替教師的講。教師在學生需要的時候提供必要的幫助，適時、適度地點撥、啟發、引導和激勵，指導學生在提高其語文學習能力的同時，培養全面的語文素養，并在理解課文的基礎上進行有感情的朗讀。
　　(3)適時拓展，思維培養。注意不拘泥于課本內容，在學生對課文內容有一定理解的基礎上，抓住課文的關鍵點、矛盾點進行適時拓展和深度挖掘，開展對學生的語言和思維訓練。需要注意的是對于寫景類、說理類、情感類等不同主題的課文，其中所蘊含的拓展點是不同的，教師要從教學目標出發，從各個角度挖掘出不同類型課文的拓展點，結合一定的網絡資源，對學生進行適時的思維訓練和情感態度價值觀的培養。
　　
　　(4)拓展閱讀，讀后交流。在學完課文的基礎上，提供和本課文主題相關、符合小學生心理發展特點的網絡閱讀材料（8～10篇），保證10分鐘左右的閱讀時間，學生可以根據自己的喜好，在輕松的心理狀態中廣讀多悟。閱讀材料應具有一定的層次性，能滿足不同水平學生的需要。由于閱讀材料和課文主題相關，因此，更有利于學生從各個角度進一步深化對課文主題的理解，在開闊學生的知識面的同時進行了字詞的積累。讀后教師還可以讓學生互相交流一下各自的閱讀的收獲。
　　(5)確定主題，網絡留言。拓展閱讀后，教師結合課本教學內容和拓展閱讀材料，提供一些打寫題目讓學生進行網絡寫作。在學生打寫之前，教師一定要讓學生明確寫作的主題，注意激發學生的思維和調動學生表達的欲望。如可以先讓學生同桌之間進行討論，然后再轉入到網絡留言板進行網絡寫作等。另外，隨著學生打寫速度的提高，所設置的打寫題目要具有一定的開放性，避免寫出的內容千人一面。注意結合學生已有的生活經驗，充分發揮學生的聯想、想象能力，讓學生在自愿的基礎上寫出個性化。
　　(6)評點反饋，修正補充。和識字課型相類似，教師要對學生的打寫情況進行評點，展示優秀作品，幫助學生明確其模仿和努力的方向，針對個別情況進行集體糾錯等，鼓勵學生多寫和寫好。
　　
　　信息技術的作用及其師生活動
　　
　　在上述過程中，信息技術的作用以及教師和學生的活動可用下表來概括。
　　
　　實施時的注意事項
　　
　　(1)處理好課文和拓展資源的關系。影響本模式實施的一個關鍵因素是對于課文和拓展資源關系的處理。教材中的課文和拓展資源的閱讀材料之間的關系是一種精讀和博覽之間的關系。教材中的課文都是專門挑選出來的適合學生反復朗讀、細細品味的精品，教師將這些文章作為優秀的“范例”，以課本為基點，對學生進行識字方法、朗讀方法和閱讀方法的指導，聽說能力和創造性思維的培養，情感意識的滲透等。拓展資源是和課文主題相關的閱讀資源，學生由教材中的課文學習再遷移到對拓展閱讀資源進行無拘無束的廣泛閱讀，一方面可以通過拓展資源來深化對課文主題的理解，再認了生字，并且根據文章情景聯系上下文鞏固了生字的含義，另一方面積累了表象，拓寬了知識面，活躍了思維，激發了學生進行創作的興趣，并為寫作提供了素材積累。
　　(2)處理好教師主導和學生主體之間的關系。在閱讀課型中，對課文的教學要從整篇課文入手，要注意學生主體地位的發揮，重視其自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。教師是教學的主導，只需抓住課文中少量重點、難點、關鍵點和精彩的句段，引導學生理解吸收。應注意防止以下情形的出現：
　　
　　◆ 缺乏對學生朗讀方法的指導，反反復復圍繞同一內容開展同層次的朗讀，占用大量課堂時間，活動效率低下。
　　◆ 脫離學生實際，超出學生的認識水平，分析那些學生暫時不需要掌握的內容。
　　◆ 脫離學生實際，低于學生的認識水平，分析那些學生早已掌握的內容。
　　◆ 遠離教學目標，不抓課文的重點難點，面面俱到地進行分析，開展低效率的問答式的教學。
　　(3)教師在設置打寫主題時，在注重設置不同層次、體現不同水平學生需求的多個主題的同時，一定要從學生的角度出發來思考該主題的設置是否讓學生真正有話可說。此外，為了加強學生的寫作能力，教師應鼓勵學生寫隨筆、觀察日記、讀后感、觀后感、周記等。此類作文往往是學生真實情感的流露、鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，這其中不乏有許多優秀之作。