改造教師的施教行為

　　引題
　　教與學是一對相生、相長、相融的概念。施教的行為與學習的行為一樣重要。怎么樣的施教行為會讓學生更容易接受知識、掌握技能呢？怎么樣的學習行為會使學生更能樂意獲得體驗、取得成績呢？行為方式有很多很多，但是沒有哪一款是適合的，只有結合實際情況去改造它、優化它。
　　
　　站在教師的角度反思我們的教學行為，我們要解決的其實就是為什么教、如何教、教得怎樣這三個基本問題。在聽課中，我特別關注教師的教學行為，因為理念的體現、觀念的轉變、目標的達成，最終都必須由具體的教學過程來呈現。我們不斷地上課、聽課，但一旦靜下心來反思一下我們的教學行為，總會發現有諸多不盡如人意的地方。本文想從上述的三個基本問題出發，談談如何改造我們的教學行為。
　　
　　明確教學的方向性和目的性
　　
　　為什么教？我想，每位教師都會回答是為了學生的發展。但在實際的教學過程中，我們常會忽略它。為什么說教是一切教學行為的出發點？進一步來解讀它，就是“以生為本，面向應用”。
　　體現在素材的選取上：我們在考慮素材是否適合本操作時，要考慮是否過多、過雜而分散學生的注意力，是否貼近學生的生活，是否符合學生的認知。比如，有位教師出示了幾張自己外出旅游時拍的照片，并說：照片拍得不夠滿意，我知道同學們會用Photoshop，能不能幫老師修飾一下呢？真實的素材，融合具體的應用，一下子就抓住了學生的注意力。
　　體現在操作的學習上：有些應用軟件功能強大，操作繁多，教學中我們不可能做到面面俱到。在有限的課堂教學時間內，我們要選擇有用的、典型的、呈現效果明顯的操作。借助它們，我們要教給學生的是方法，而不僅僅是操作本身。
　　體現在方法的學習上：我們要訓練學生如何去嘗試，如何舉一反三，如何從特殊到一般，從而掌握基本的方法。課堂實施時，以具體應用為目標，從需求分析入手，淡化操作，注重方法。明確需求，能激發學習的原動力，能指明學習的方向。
　　體現在教學細節上：你注意與學生互動了嗎？你關注學習過程的反饋了嗎？教師給第一個教學環節中用到的圖片命名為“素材1.jpg”；教師在巡視學生上機時，發現一部分學生已做完，然后提示說：“已經做好的同學，能不能再做一個小一點的水波呢？”雖然這些都是不能再細的細節，但正是這樣的細節體現出教師教學行為中“以生為本”的理念。
　　
　　注重教學的科學性和有效性
　　
　　如何教？在平時教學中我們最關注的就是這個問題，主要包括教學目標、教學的重點難點、教學的主要環節等。我以所聽的課為例，探討一下如何去關注教學的科學性和有效性。
　　體現在內容選擇上：由于信息技術教材的時效性較強，而通用性較差，對執教者來說就有一個合理選擇和重組的問題。比如，Photoshop的濾鏡有十幾種，如何在一節課內完成這一內容的教學呢？選擇簡單、典型、呈現效果明顯的濾鏡，并遵循從易到難、從簡到繁的原則來呈現教學過程。
　　體現在教學方式上：科學有效地運用多種教學手段，如對比、嘗試、設疑、問題解決、任務驅動等來組織教學，對目標的達成非常有幫助。
　　體現在教學語言上：課堂用語科學、準確嗎？有針對性嗎？尤其是教學應用軟件時，教師自己要去熟悉這個軟件，要真正理解它，否則，在教學過程中會有這樣的尷尬——沒法自圓其說。比如，有位教師在示范講解“光照濾鏡”的“點光”時說：調整這個中心點和圓圈……而沒有說明中心點（光源）是什么，圓圈（點光的作用范圍）是什么，僅僅停留在操作的表象上，沒有涉及其意義和作用，就難以達到應用的層面。缺乏理解的推動，知識的內化就無從談起了。教師的引導非常重要，而有效的引導靠的是科學、準確的教學用語。
　　體現在課堂提問上：課堂上我們常用師生問答、師生對話的方式來開展教學，教師的問題設計得好不好，常會大大影響教學效果。比如，有位教師在引入本課時問：“Photoshop有哪些功能？”這個問題有些大，與本課關系不大。再如，在引入“光照”濾鏡時，用兩張照片（一張做了效果）對比引入，并問：“你喜歡哪一張？為什么？”這個問題缺乏針對性，我們要學生關注的不是喜不喜歡的問題，而是要引導學生說出它們的特點和不同，感受應用濾鏡后的效果。在介紹另一個濾鏡時，教師說：“這個濾鏡的對話框中有不少選項，誰來講一講它們有什么作用呢？”這個問題有難度，因為學生還沒有上機嘗試呢。學生回答的有效性也就大打折扣了。所以，課堂提問要有針對性，要考慮有效性。問得明確，學生想得才靠譜，答得才有效。
　　
　　關注教學的情境性和藝術性
　　
　　教得怎么樣？提到這個問題，我們首先會想到教學方法，再具體一點就是教學設計。但不管多好的設計，都需要通過課堂來實施，才能體現它的效果。良好的教學效果除了有恰當的教學方法以外，還取決于很多其他因素，如教師的個人素質、性格特點、教學環境等，撇開這些不談，我們來看看教學的情境性和藝術性對教學效果的影響。
　　教學的情境性，就是技術與應用相結合，把具體的操作放在特定的、真實的情境中來學。設計一個特定的情境，會更吸引學生的注意力，更能調動學生學習的積極性。
　　教學的藝術性，或許更關乎教師的個人素養，表現在教學語言、課堂調控、時間安排、板書的設計、對反饋的捕捉和利用、對學生的激勵、學生情緒的調動等多個方面。教師之間的差異，主要體現在這里。藝術性，雖然聽起來有點玄，但如果我們平時用心體驗，用心學習，用心積累，總能有所提高。其建議有二：一是注意捕捉和利用課堂反饋。教師只有時刻關注學生的學習反饋，才能做到靈活機動，知彼知己，才有信手拈來的輕松和從容。二是教師要順應童心、童語。在課堂上，教師要站在學生的角度上，順應學生的思維，降低學習的門檻，牢牢抓住知識之間的遞進關系，從學生的已有認知出發，巧妙設計新知的呈現過程，多讓學生說與操作。聰明的教師總是在順應中“撥亂反正”，因為這個糾錯過程往往是新知內化的過程。