基于手持式設備資源設計的問題及建議

　　移動教育為實現人類終身學習提供了前所未有的可能性。隨著移動學習的深入開展，資源問題愈來愈成為制約手持式移動設備在課堂內外應用的瓶頸。本文以網絡學習機這樣一款面向中小學生的手持式移動設備為例，闡述了在使用過程中遇到的資源方面的問題，并給出了相應的建議。
　　
　　企業提供的資源內容單薄，課件難以與所有版本的教材同步
　　
　　在大多企業提供的免費資源中，只是將主流教材做成了電子教材，難以真正滿足教學需求。以小學英語為例，在網絡學習機中只提供單詞發音、課文朗讀、黑白的簡單動畫或者彩色動畫，與學生日常能接觸到的學習資源如配套光盤沒有明顯的異質作用，沒有從根本上為各年齡段的學生提供合適的學習資料。它的優點僅在于能夠移動學習。如果經過精心的教學設計，資源本身的深度、廣度以及教與學的針對性體現得強一些，針對教材內容，多設計一些促進深層次認知的練習，效果會更好。
　　
　　學習機的屏幕狹小，不適合呈現大的知識單元
　　
　　手持式移動設備外觀小巧，移動便攜，但顯示屏的面積非常有限。大多數型號學習機的外觀只有10×76×16mm。研究表明：移動教育特有的片斷式教學方式決定了移動教學內容的一個鮮明特點，即小而精、短而強。這個特點更適合于有針對性的、目的單一的教學活動，如：英語教學中的詞匯記憶、填空練習、糾錯分析等。因此，移動教育資源內容的建設要發揮其強項，就要依靠教師、專家進行很好的設計和組織，以更好地發揮它的作用。
　　一個使用了學習機學習者的真實感受是：“機器有一套中考的模擬英語試卷。我做了一遍后再也不想做了。做閱讀理解時非常痛苦。文章很長，但是屏幕很短，要想回去找答案時，非常不方便。做一套試卷的時間很長，眼睛很累。”以中考模擬1課件的閱讀理解為例，一篇150字左右的短文，要9屏才能顯示完畢。測驗的題目及答案選項一屏內顯示不完，分兩屏顯示，如圖1。
　　
　　多媒體信息加工理論認為，學13+iF0tynLNnNGGtUMmUxw==習者學習過程中存在三種認知負荷：內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。外在認知負荷是由教學材料的設計