信息技術有效支持學生自主學習的研究

　　《信息技術有效支持學生自主學習的研究》是我校于2006年向中央電教館申請并獲批的“十一五”立項課題，主要研究如何以課堂教學研究為主陣地，積極推進信息技術與課程整合，切實培養學生自主學習能力，通過一年多的研究，我們形成了獨特的研究方式。
　　
　　運用信息技術，激發了學生自主學習的興趣
　　
　　興趣是學習的動力，有了興趣才有求知的欲望，才會克服困難，主動學習，向著既定的目標不懈地努力。研究中，我們運用信息技術改變教學內容的呈現方式，帶給學生多感官的刺激，從而有效地激發起學生的自主學習興趣。
　　如在教學《小鎮的早晨》時，教者發現有針對性的教學資源比較缺乏，學生雖身處江南，但對水鄉卻沒有多少感性認識，僅僅依靠語言文字來品味水鄉的韻味有相當難度。為此，教師搜集了江南水鄉的許多資料：波光粼粼的河水，古老的石橋、倒映在河水中的綠樹、霧氣中的陽光、晨練的老人、熱鬧的河埠頭、繁華的街市、琳瑯滿目的商品……并結合課文進行了篩選，整理了有關江南名鎮的網站、描寫江南風光的散文等補充閱讀資料。為了更好地把語文訓練落到實處，延伸課堂的時空，教者還拍攝了家鄉早晨的視頻資料，并針對教材內容和學生認知實際作了精心的編輯，拉近了課本與學生原有認識的距離，為學生更好地實現意義建構提供了有力保障。信息技術在這堂課的教學中不僅很好地激發了學生的興趣，解決了教學中的難點，更教會了學生如何去觀察生活，去發現身邊的美，去描繪生活。
　　
　　運用信息技術改革傳統的學習方式
　　
　　在語文學科教學中，可以運用信息技術進行超文本閱讀。學生可以運用查找功能進行關鍵詞閱讀；通過超級鏈接可以實現超文本閱讀；通過網絡查詢，找到相關文章，實現補充閱讀等；可以運用電子詞典方便快捷地查詢有關字、詞；可以邊看文章，邊聽課文朗讀，或者配樂朗讀；可以打開幾個圖文窗口進行比較閱讀等。
　　如執教《穿山甲問路》時，教師根據低年級學生的認知特點，充分運用信息技術的優勢，突現其工具性，輕松識字。小學語文識字第一項目標就是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。小學低年級識字量大，在“小語四結合”研究中，改變了傳統的生字拼寫、朗讀，利用計算機操作多媒體學件，達到認識文字、使用詞語的效果，為學生學習活動帶來了全新的體驗。教師設計制作了包含生字讀音、筆順、圖案、相關詞語、記憶方法等信息的電子文本。學生借助計算機進行學習，使識字不再是重復、機械、枯燥的記憶活動，而變成了形象、生動、輕松、有趣、自主的學習游戲。學生在學習過程中始終充滿濃厚的興趣，整個識字過程變成了學生自主學習、主動探索的過程。
　　
　　積極實施課程整合，提高學生信息素養，提升智力品質
　　
　　這里包括兩個方面的課程整合：一是在信息技術的教學中整合其他學科，如教學制作演示文稿時，可指導學生把語文內容作為演示文稿的素材，這樣就把信息技術的教學與語文學習有機地整合在了一起；其次是其他學科的教學中滲透著信息技術教學，在進行學科教學的同時也培養了學生與電腦成為學習伙伴的意識，把電腦當做了學習的對象，當做了學習的工具。
　　如教歌曲《小竹橋》時，為了讓學生了解作品的特點，教師把學生帶到了網絡教室，讓學生上網搜索有關彝族的音樂、風貌、服飾、樂器、傳統禮節，使綺麗的風光、獨特的民俗風情、優美的民族音樂呈現在學生的面前，豐富的文字、圖片、音樂帶給學生美的享受，學生通過自己親自參與，親身實踐，不僅了解了彝族音樂的特點，更獲得了許多彝族的知識。同時，教師也培養了學生熱愛祖國的情感。課后，教師再引導學生通過網絡進一步來了解其他少數民族的音樂。這樣的整合大大拓展了音樂課的內涵。
　　
　　傳授給學生基于信息技術環境開展自主學習的方法
　　
　　學生在學習中是能夠掌握學習方法的，只要我們在教學中注意學習方法的教學和訓練，教給學生一定的學習策略，學生就能夠更好地開展自主學習。首先要引導學生明確學習任務，自主選擇學習內容；其次是根據學習內容選擇合適的學習方式；再者是要和學習伙伴協作學習；最后，是要調控好自己的學習過程，對自己的學習進行適當的評價。
　　如在教學《海底世界》時，建設了《海底世界》專題學習網頁，收集整理了較為豐富的資源，讓學生根據自己的興趣愛好、學習基礎自主選擇學習內容，可以選擇課文中寫到的“海底聲音、動物活動、海底植物、海底地貌和礦產”任何一個方面開展自主學習，還可自主選擇網絡提供的其他資源開展學習。在學習過程中學生可以自主選擇適合自己和學習內容的學習方法，可以聽聽課文的朗讀、海底的聲音，可以跟著讀一讀，模仿一下聲音；可以點擊超鏈接，看看海底動植物的相關圖片和文字介紹；也可以觀看海底的視頻，模仿一下海底動物的活動情景；也可以與同伴協作交流，共享學習成果。在學習的過程中，還可以隨時查看學習導航，對照自主學習要求，及時調整自己的學習過程，在有困難的時候向電腦、教師、同學尋求幫助。
　　
　　發揮好教師的主導作用和網絡導航功能
　　
　　在自主學習過程中，教師的地位和作用并沒有降低，而是對教師提出了更高的要求，教師只有重新樹立學生觀，重新定位自己的角色，做好教材、學生、技術、信息的重組者，才能更好地服務于學生。課前，教師要帶領學生做好相關信息的收集、篩選、整理、組合的工作。教學中，教師首先要引領學生明確自主學習的目標，激發起學生學習的興趣；其次，在學生自主學習過程中，教師要轉變為學生的學習伙伴，成為學生學習的合作者、指導者、幫助者；在交流過程中，教師要對學生的學習成果、學習態度作出積極的評價。
　　如執教《莫高窟》時，教師正確地處理了“預設”和“生成”、“主導”和“主體”這些矛盾。教師在設計時心中就有“結構”意識，形成了“彈性化”的教學方案，思考師生活動的合理配置與目標。教學過程中教師廣納群言、因勢利導、機動靈活，做到既不墨守成規，又不無的放矢。在《莫高窟》的教學設計中，教者就制定了情感、認知、能力三方面的目標。課堂上教師引導學生用深情的朗讀和對圖文資料的介紹，贊嘆莫高窟的美，自然流露出對古代勞動人民超凡智慧的欽佩，萌生一種強烈的民族自豪感。指導學生充分利用網絡提供的信息資源，將搜索到的信息進行整理、組合、再加工，制成演示文稿，再引領學生評價自己的學習成果。特別是在學生觸及“張大千、藏經洞經書、我國的載人飛船” 這些知識點時，教師及時發現了學生新的學習興奮點，布置了新的開放性問題，引導學生課后作進一步的學習和研究。整個教學過程既不背離既定目標，又緊緊抓住學生的學習狀態因勢利導，師生雙方始終處在高度興奮的探索、求解的研究氛圍之中。總之，只有充分發揮教師的教學智慧，才能促進課堂教學的動態生成，才能使學生的自主學習更有價值。