語文教學設計中的ＣＡＩ課件制作

　　把計算機輔助教學引入語文課堂是語文教學策略設計的重要內容。但是，應該清醒地認識到，無論是哪一種CAI課件，它都是用來為教師教學和學生學習服務的，必須服從課堂教與學的目標、內容。遺憾的是，在實際教學過程中，許多語文教師對計算機輔助教學的認識顯得簡單化、幼稚化，或用計算機字幕代替教師板書，將板書“字幕化”，或認為實現輔助教學“圖文聲像并茂”就是機械地先講解教材，再用一節課延伸一下，看看VCD片子。這都是沒有真正理解和很好發揮計算機輔助教學的“輔助”功能造成的偏差，是一種“粗放式”教學設計。因此，認清CAI課件的地位——課堂教學的輔助手段是制作好CAI課件的前提。以下是語文CAI課件制作的原則。
　　1.準備過程中的“素材積累的長期性原則”
　　語文CAI課件的素材豐富多彩，教師平時必須多留心各方面的信息，始終有一個搜集課件素材的思維意識、一雙善于捕捉、挑選素材的眼睛和一雙及時整理素材的巧手。只有“厚積”語文素材如影像、圖片、聲音、實物等，才能在制作時游刃有余。
　　2.課件制作時調用媒體的“適合性、形象性原則”
　　我們發現現成的語文教學課件往往難以滿足教學的具體需要，所以，在實際教學中常需自己動手利用CAI課件創作工具（語文科主要運用的是Microsoft PowerPoint和Founder Author Tool)進行課件制作。調用媒體時應根據教學目標和學生心理，突出形象直觀，適合語文學科特點，綜合運用圖、文、聲、像等媒體。只有這樣，我們的課件和教學才能充分體現其人文性和藝術性。
　　3.動畫制作的“簡潔性原則”
　　注意力的集中程度對學生接受信息的完全度、準確度有很大影響。色彩感知規律告訴我們，無論是制作.ppt文件還是制作.ath文件，動畫的設計（包括背景圖案的使用）都不宜過于花哨。
　　4.使用方式的“交互性原則”
　　CAI作為一種自動化的教學技術，是利用計算機來向學習者提供教學計劃和內容，并通過計算機與學習者之間的交互作用來完成各種教學功能的。CAI課件應能充分調動學生在CAI活動中的主動性。為此，CAI課件的“界面”設計就應充分考慮到學生獲取教學信息和計算機獲取學生反饋的需要，體現師生間以計算機為媒介的“互動”學習，即交互性。這既是當前CAI的需要，更是網絡化教育的發展趨勢。
　　下面以Founder Author Too13.1為例，結合以上原則，說明《蘭亭集序》的主要制作思路。(1)廣泛收集素材。通過種種途徑廣泛收集各類課件，包括電視轉錄、網上下載等，再利用軟件截取課件中所需要的部分素材，進行重新組合與加工制作。通過電視轉錄了作者創作背景的圖像文件，在網絡上采集了一些江南水鄉圖，為在課堂上起到畫龍點睛的作用作準備。(2)頁面制作簡潔明了。該課件封頁為藍色背景，文字內容只保留“蘭亭集序”和“王羲之”，且不設動畫，以保證頁面的簡潔性。(3)交互靈活。首先，依照教學設計流程在主頁設置清晰的導航，分別設置“新課引入”、“研究課文”、“小結”和“測試”四個導航按鈕，以方便進入各個環節。其次，在每一項內容播放結束后，設置返回主頁的入口。返回主頁可由兩種方式實現：一是可以點擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“主頁”；二是可以點擊當前頁面上的“返回”按鈕。(4)頁面色彩盡量保持一致。雖然課件的四個板塊采用了不同的背景顏色，但板塊內各頁面的背景顏色保持了一致，即整個課件總共只用了四種背景樣式。(5)文件存儲格式方便使用。整個課件存儲為.exe可執行文件，使用時，既可教師終端控制，也可學習者個人選擇學習。