Ｍｏｏｄｌｅ在歷史課程各階段中的運(yùn)用

　　Moodle平臺(tái)的一個(gè)重要特色就是以社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，可以幫助教師建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。它的在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，使教師組織在線教學(xué)就像搭積木一樣簡(jiǎn)單。Moodle支持多種教學(xué)模式，可應(yīng)用在不同的教學(xué)階段。下面簡(jiǎn)述Moodle平臺(tái)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用以及在“基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升”方面的作用。
　　
　　Moodle在“前預(yù)”階段的運(yùn)用
　　
　　“前預(yù)”是在授課之前學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題方法的階段。在這個(gè)階段，Moodle可以幫助教師掌握學(xué)生的“需要”、掃描學(xué)生的“誤區(qū)”，以便教師確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　例如，歷史新教材《政治文明歷程》第9課《北美大陸上的新體制》一課主要是使學(xué)生了解美國(guó)1787年憲法的內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國(guó)總統(tǒng)制和英國(guó)君主立憲制的異同，理解到是各國(guó)的國(guó)情決定了各國(guó)的政權(quán)組織形式。按教材的順序，是先講美國(guó)的建國(guó)，然后學(xué)習(xí)1787年憲法，最終分析美國(guó)的兩黨制。然而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生最關(guān)注的是什么呢？在對(duì)美國(guó)政體的看法上學(xué)生存在哪些誤區(qū)呢？通過(guò)在Moodle課程平臺(tái)上設(shè)置的“課前聚焦”的調(diào)查結(jié)果，用統(tǒng)計(jì)法得出學(xué)生最關(guān)注的是美國(guó)在世界的地位以及美國(guó)政府的所作所為，對(duì)美國(guó)政體認(rèn)識(shí)的最大分歧在于美國(guó)的民主政治是否是“世界民主的閃亮燈塔”。據(jù)此我們得知學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不是我們教材的出發(fā)點(diǎn)，所以有必要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組。即先從社會(huì)上比較熱門的話題“美國(guó)對(duì)伊朗的經(jīng)濟(jì)制裁”引入，再設(shè)計(jì)問(wèn)題“究竟是哪個(gè)機(jī)構(gòu)有如此之大的權(quán)力”，之后再分析美國(guó)1787年憲法的三原則，讓學(xué)生了解對(duì)憲法三原則的捍衛(wèi)以及完善，最終引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美國(guó)的政體。在“對(duì)美國(guó)政治的認(rèn)識(shí)”這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生的看法有很大分歧，于是，教師將其作為教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)行深刻分析。首先讓學(xué)生各抒己見，同時(shí)準(zhǔn)備充分的史料，對(duì)科學(xué)的觀點(diǎn)加以論證。這樣，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)資源的重組，靠近了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　
　　Moodle在課堂授課階段的運(yùn)用
　　
　　課堂授課是學(xué)生解決疑難問(wèn)題、培養(yǎng)能力、形成認(rèn)識(shí)的重要階段，也是運(yùn)用能力和認(rèn)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步嘗試階段。一節(jié)成功的歷史課是通過(guò)歷史的再現(xiàn)去感染學(xué)生，讓學(xué)生由此得出歷史認(rèn)識(shí)，形成歷史思維，最忌諱直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往“論”多“史”少，缺乏說(shuō)服力，學(xué)生只是在機(jī)械地記憶結(jié)論。在Moodle課程環(huán)境下，歷史的再現(xiàn)將不再成為難題。Moodle課程平臺(tái)可以容納的資源可以說(shuō)是無(wú)限的，考古資料、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、音視頻資料……甚至可以在Moodle課堂上直接去網(wǎng)上尋找。學(xué)生可以在Moodle平臺(tái)再現(xiàn)的歷史環(huán)境中自由“沖浪”，形成自己的認(rèn)識(shí)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇或網(wǎng)絡(luò)共筆系統(tǒng)Wiki進(jìn)行交流，教師只需在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)。這就是“體驗(yàn)式課堂”。在此環(huán)節(jié)中Wiki的運(yùn)用是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。Wiki系統(tǒng)可以幫助我們?cè)谝粋€(gè)社群內(nèi)共同收集、創(chuàng)作某領(lǐng)域的知識(shí)，發(fā)布大家都關(guān)心和感興趣的話題。在Moodle課程平臺(tái)中，Wiki有兩種主要模式：個(gè)人模式和小組模式。而小組模式的Wiki可以有多個(gè)成員，但只能有一個(gè)結(jié)論，這就會(huì)在結(jié)論形成前有個(gè)組內(nèi)的討論。另外，每次對(duì)Wiki的修改都會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)保存，并可以隨時(shí)查看、對(duì)比或者取回。這對(duì)于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了詳實(shí)的資料。
　　以歷史新教材《政治文明歷程》第9課《北美大陸上的新體制》一課為例，在授課階段，為了再現(xiàn)歷史，教師在Moodle課程平臺(tái)中加入了豐富的資料來(lái)襯托美國(guó)政體，包括水門事件、對(duì)伊朗問(wèn)題的政府報(bào)告與國(guó)會(huì)意見、美國(guó)總統(tǒng)布什的競(jìng)選廣告及費(fèi)用統(tǒng)計(jì)等。在對(duì)問(wèn)題“美國(guó)的民主政治是否是‘世界民主的閃亮燈塔’”的設(shè)置上，采用了小組Wiki形式，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也掌握了學(xué)生的思維過(guò)程，提高了后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性。
　　Moodle在“后拓”階段的運(yùn)用
　　“后拓”是學(xué)生在課后鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用的檢測(cè)的階段。在此階段中，Moodle也有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入教師的Moodle課程后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)以模塊形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇個(gè)別系統(tǒng)逐步深入地學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。這個(gè)平臺(tái)能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、加深對(duì)概念的理解，同時(shí)集交互性、及時(shí)反饋和足夠耐心等優(yōu)點(diǎn)于一身，使教學(xué)超出了課堂的限制。在檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能上，Moodle課程平臺(tái)采用了社會(huì)小調(diào)查、心得報(bào)告等區(qū)別于傳統(tǒng)習(xí)題測(cè)驗(yàn)的形式，重在檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力而不是應(yīng)試能力。另外，Moodle課程平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是多方面的，其中包括學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、系統(tǒng)給學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終由系統(tǒng)綜合上述評(píng)價(jià)給出最終的評(píng)價(jià)，從而更加科學(xué)、客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也更加適合學(xué)生的發(fā)展，更容易被學(xué)生接受。
　　如在《綜合探究：探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》一課中，教師以“百年中國(guó)民主憲政史的屈辱與光榮”為題，完成心得報(bào)告。這個(gè)作業(yè)由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：①學(xué)生對(duì)教師給出的樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)。②學(xué)生發(fā)表自己的見解。③學(xué)生之間展開互評(píng)。④教師給出對(duì)學(xué)生作業(yè)以及學(xué)生互評(píng)的再評(píng)價(jià)。在這些環(huán)節(jié)之后，系統(tǒng)綜合上述評(píng)價(jià)資料，給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)作業(yè)評(píng)判過(guò)程中既體現(xiàn)了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，又彰顯了教師的主導(dǎo)作用。