Ｍｏｏｄｌｅ“同伴互助”構建語文和諧課堂

　　與傳統課堂教學的單兵作戰不同，Moodle平臺體現了“同伴合作”的教學氛圍。多個教師可以運用集體的智慧在網上共同設計和建立課程，從而調動了備課組和教研組集體的力量，更有效地發揮1+1大于1的教學效果。其次，基于網絡的Moodle平臺給師生的教與學提供了超越課堂的更廣闊的空間。另外，Moodle簡單易學，每個教師都可以輕松成為信息化學習環境的創建者，真正成為課程設計的主人。
　　同伴互助是教師之間的診斷、指導與經驗共享。Moodle系統一個突出優點就是“同伴互助”。幾個志同道合的同事或一個備課組甚至整個教研組都可以互助，利用Moodle課程里的“分配角色”功能進行分工合作，共同參與課程設計與制作，規劃設計課程主題構想及內容。基于Moodle平臺的網絡課《楊烈婦傳》就是“同伴互助”的結晶。
　　首先是教師間的“同伴互助”。在上課之前，我校信息中心的馮老師提供了很好的技術支持，協助建立并美化課程框架與頁面；同語文教研組的顧老師等人幫助我設計課程、搜集資料，豐富資源庫；而我則主要負責設計課堂教學流程，制作Moodle課件。課堂上，幾位老師又在討論區一起協助我編輯、回復學生的發言帖子，研究學生的情況，調控課堂教學。
　　其次是師生間的“同伴互助”?！稐盍覌D傳》一課的學習目標的達成，我是通過三個討論題得以很好地實現的。根據學習目標，我設置了三個討論題，并放在Moodle的論壇里，讓學生討論發言，幾位輔助教師會直接針對學生的發言提出新問題或啟發學生深入思索，我還在每個問題討論發言之后都作了小結，提醒學生注意一些沒有關注的內容。學生在與教師的互動中，學習熱情得到了極大的提高，在教師的指引下，對課文本身有了更深入的認識，對文章所反映的知識點也有了更全面的理解。
　　“同伴互助”還體現在生生之間。在講授《楊烈婦傳》之前，我先設置了一節讓學生利用Moodle平臺自學課程內容的準備課。即讓學生通過“同伴互助”的方式研究討論題。先讓學生選出組長并分派任務，有的收集資料，有的討論研究，有的發帖子，再在上課時由一兩位學生代表小組總結發言，其他學生作補充，教師進行調控和點撥。從學生的發帖和總結發言中，我們看到了閃爍著睿智的見解和諸如“一絲剛柔并濟的豪氣是一個優秀的民族無論如何也不可或缺的”的精彩感言。這是運用Moodle平臺“同伴互助”的結果，因為學生的個性在Moodle課程環境里得到了充分展現，也讓教師充分了解了學生的情況，從而在融洽的課堂氣氛中直接促進了課堂教學效率的提高。
　　通過《楊烈婦傳》這堂課，使我進一步認識到要充分利用Moodle資源，調動學生“同伴互助”，將語文學科本身的特點與Moodle平臺很好地結合，構建和諧的課堂。而學生對于網絡課程的支持程度是網絡課成敗的關鍵，教師事先準備工作越充分，調動越好，學生的參與率就越高，上課發言就越踴躍，發帖質量也會越高，最終課堂教學效率才會越高。