多媒體環(huán)境下小學(xué)英語句型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

　　“基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”提倡雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的“交際型”英語課堂教學(xué)。在以“交際為中心”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，本文結(jié)合課題研究與實(shí)踐，總結(jié)、提煉出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語句型教學(xué)實(shí)施的一般流程，并對實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了說明。
　　
　　英語句型課概述
　　
　　句型教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。繼單元詞匯教學(xué)之后便是單元句型教學(xué)，一般來說，小學(xué)英語教材中每個(gè)單元都會涉及2～3個(gè)課標(biāo)句型，且這些句型多與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以立即在實(shí)際生活中遷移運(yùn)用。句型課既是對單元詞匯教學(xué)的鞏固，同時(shí)也為單元故事課做句型上的準(zhǔn)備。
　　
　　英語句型教學(xué)實(shí)施的一般流程
　　
　　句型新授課重在訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用新句型，融合已學(xué)詞匯和舊句型，并結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效交際的能力。傳統(tǒng)課堂上句型教學(xué)的最大特點(diǎn)是“機(jī)械操練”，一方面忽視了英語作為交際工具的價(jià)值和英語學(xué)習(xí)的最終目的，另一方面，完全忽視了學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。跨越式課題在主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的支持下，充分發(fā)揮信息技術(shù)作為資源呈現(xiàn)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、情感激勵工具和認(rèn)知探究工具的作用，讓學(xué)生在豐富、有趣的聽讀資源和真實(shí)的交際環(huán)境下學(xué)習(xí)言語知識、培養(yǎng)言語技能。
　　在小學(xué)英語句型新授課上，教學(xué)的一般實(shí)施模式可以用下面的流程圖來表示。
　　1.活動激趣，復(fù)習(xí)舊知
　　該環(huán)節(jié)主要通過設(shè)計(jì)趣味性的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的單元詞匯和相關(guān)舊句型，為本節(jié)課的句型教學(xué)做好鋪墊。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在突出趣味性的同時(shí)，往往忽視知識性，跨越式英語課堂強(qiáng)調(diào)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的同時(shí)也能滲透與句型教學(xué)相關(guān)的舊知識(單詞和句型)，達(dá)到“一石兩鳥”的目的。該環(huán)節(jié)常用的操作方式有：
　　(1)唱演歌謠，活躍氣氛。教師播放與本課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生熟知并朗朗上口的歌謠，師生一起唱演歌謠，既活躍課堂氣氛又鞏固舊知。歌謠的選擇有兩個(gè)原則：突出趣味性，能夠達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的；包含與本課教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的單詞或句型，起到固舊鋪新的作用。
　　(2)倆倆交際，熱身訓(xùn)練。跨越式倡導(dǎo)“以交際為中心”的英語課堂教學(xué)，無論是復(fù)習(xí)、新授、鞏固還是拓展都在交際中完成。教師通過設(shè)計(jì)一定的交際任務(wù)，讓學(xué)生在交際支架(圖片、Key Points等)的幫助下展開鄰座倆倆對話，進(jìn)行句型新授前的熱身訓(xùn)練。
　　(3)師生對話，自由交談。教師與學(xué)生自由問答，談話的內(nèi)容盡量與本課落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，使學(xué)生在寬松平和的談話氛圍中開始新課的學(xué)習(xí)。
　　2.情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)句型
　　舊知復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師通過引導(dǎo)語、多媒體課件等方式創(chuàng)設(shè)情境，正式引入句型新授課教學(xué)。該環(huán)節(jié)教師通常會創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)主題相關(guān)的大背景，比如中秋節(jié)吃月餅、外出旅行等，然后通過播放課件資源或描述討論實(shí)物、圖片等，讓學(xué)生整體感知本節(jié)課的新句型。之后，教師通過PPT課件呈現(xiàn)重點(diǎn)句型或直接在黑板上板書新句型。常見的情境導(dǎo)入、句型呈現(xiàn)操作方式有：
　　
　　(1)實(shí)物展示，引出句型。教師課前準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)物（衣服、玩具、蔬菜等)，課堂上通過Guessing Game或描述實(shí)物的方式，通過師生問答，引出新授句型。
　　(2)圖片討論，引出句型。除了實(shí)物，教師還可以利用PPT課件呈現(xiàn)相關(guān)的實(shí)物圖片，師生一起討論圖片內(nèi)容，引出新授句型。
　　(3)播放課件，引出句型。一般每節(jié)課教材中都有配套的課件資源，教師也可以直接播放配套的課件錄像，學(xué)生整體感知后，板書重點(diǎn)句型。
　　3.師生互動，新授句型
　　該環(huán)節(jié)避免教師帶讀、學(xué)生跟讀式句型操練，而要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在多次的師生互動中完成句型新授。一般來說，師生互動的形式有兩種：教師問學(xué)生答，即教師運(yùn)用相關(guān)句型提問，學(xué)生回答教師的問題，既可以單個(gè)學(xué)生回答也可以集體回答；學(xué)生問教師答，即學(xué)生應(yīng)用相關(guān)句型提問教師，教師回答學(xué)生的問題。采用問答角色互換的原因是交際雙方的言語互動，有“問”有“答”才能實(shí)現(xiàn)交際的延續(xù)。
　　4.交際運(yùn)用，鞏固句型
　　鞏固新句型的方式有很多，比如機(jī)械操練、交際運(yùn)用、創(chuàng)編歌曲、默寫句型等。跨越式積極倡導(dǎo)交際型英語課堂教學(xué)，認(rèn)為交際既是學(xué)習(xí)語言的最終目的也是學(xué)習(xí)語言的最佳途徑。該環(huán)節(jié)，教師一般會根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識水平和心理特點(diǎn)等，結(jié)合新授句型設(shè)計(jì)交際對話，教師首先和程度較好的學(xué)生進(jìn)行對話示范，之后讓學(xué)生在交際支架(圖片、關(guān)鍵詞匯、句型結(jié)構(gòu)等)的輔助下開展倆倆交際，在語言的實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到鞏固新知的目的。
　　5.拓展聽讀，語境感知
　　通過環(huán)節(jié)四的交際運(yùn)用，學(xué)生對新授句型已經(jīng)基本掌握。為了進(jìn)一步鞏固新授句型，培養(yǎng)學(xué)生的語言遷移運(yùn)用能力，使學(xué)生接觸更多與教學(xué)主題相關(guān)的單詞或句型，教師會設(shè)計(jì)拓展聽讀環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般會提供一些包含本課新句型與教學(xué)主題高度相關(guān)的dialogues、readings和rhythms，教師播放多媒體課件，學(xué)生集體聽讀(網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生利用電腦自主聽讀)。這些拓展資源通常是一些有趣的小故事、童話或歌曲，資源的情境很豐富、情節(jié)很有趣，因此教師一般不需要講解，學(xué)生都可以基本理解材料內(nèi)容。不同的語境使學(xué)生進(jìn)一步了解了新授句型的多種用法，同時(shí)也接觸到了一些其他的詞匯和句型，也為后面的綜合交際活動提供了素材和參考。
　　6.情境創(chuàng)設(shè)，綜合表達(dá)
　　以上幾大環(huán)節(jié)都可以歸結(jié)為知識的輸入階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新句型，聽讀了大量相關(guān)對話、歌謠或者故事后，教師需要給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會，即進(jìn)行語言知識的綜合輸出。該環(huán)節(jié)，教師會精心設(shè)計(jì)一個(gè)更加生活化、更加真實(shí)、更加綜合的情境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在同桌間或小組間進(jìn)行綜合的交際表達(dá)。該環(huán)節(jié)常用的操作形式有：
　　(1)角色扮演。在學(xué)生理解故事的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行角色扮演。在表演中鞏固所學(xué)句詞，與他人靈活交流。
　　(2)創(chuàng)編對話。教師設(shè)計(jì)一定的情境，適當(dāng)提供一些關(guān)鍵詞匯、句型等，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)，同桌或小組合作創(chuàng)編交際對話。
　　(3)活動設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一些與教學(xué)主題相關(guān)的活動，采用任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生通過小組合作運(yùn)用已學(xué)知識完成任務(wù)，比如設(shè)計(jì)旅游路線、籌劃運(yùn)動會等，在活動中達(dá)到內(nèi)化知識的目的。
　　
　　信息技術(shù)的作用及其師生活動
　　
　　在上述過程中信息技術(shù)的作用以及教師和學(xué)生在過程中的活動可用下頁表格來概括。
　　
　　
　　實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)
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　　.拓展聽讀資源勿精講細(xì)剖
　　課堂拓展不是為了拓展而拓展，其本質(zhì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是對教學(xué)目標(biāo)的深入鞏固和拓展。拓展聽讀資源不是課本，同時(shí)也避免給教師和學(xué)生帶來更多的負(fù)擔(dān)。課堂拓展的真正目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語交際環(huán)境，增大學(xué)生的聽讀量，使學(xué)生在不知不覺中接受到更多的新單詞、新句型(不要求當(dāng)堂課掌握)，其本質(zhì)是一種“滲透式”教學(xué)。一般情況下，拓展資源只要求學(xué)生整體聽一遍并跟讀一遍達(dá)到基本理解資源內(nèi)容的程度即可，遇到較難的影響學(xué)生理解的聽讀材料時(shí)，教師可以適當(dāng)解釋。
　　2.學(xué)習(xí)支架的提供要及時(shí)到位
　　小學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，受詞匯量、句型掌握程度的限制，教師如果不及時(shí)給其足夠的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的交際。因此，教師在實(shí)施“交際型”課堂句型教學(xué)的時(shí)候，需要在合適的時(shí)機(jī)提供合適的交際支架，使學(xué)生能夠順利地交際。交際支架的形式可以多樣化，比如根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，可以提供全文提示、線索提示、圖片提示、關(guān)鍵詞提示等不同的支架形式和層次。
　　3.情境交際的設(shè)計(jì)突出層次性、遞進(jìn)性
　　從復(fù)習(xí)新授到鞏固拓展再到綜