基于電子作品創作的信息技術教學

　　基于電子作品創作的教學是目前學科教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式，是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在學科教學中適當穿插一些與學科教學內容有關的專題研究活動。
　　一般的信息技術教材都將Word、Excel、FrontPage、Flash等這些實用應用軟件的知識點劃分為不同的章節，然后教師按照既定的順序進行講解。這種對每一部分進行詳細講解的教學方法使得信息技術被人為地分割成聯系很少的甚至沒有聯系的零散部分，學生不能將這些知識聯系起來去綜合運用。而對學生未來發展更有價值的應該是理解和應用信息技術解決實際問題的能力。因此，在進行上述軟件的教學時，筆者嘗試引入基于電子作品創作的主題活動式研究性學習。進行這樣的學習要求學生通過小組合作、圍繞一個主題主動探究，最后制作出一個達到大綱要求的電子作品，不僅要使學生獲得新的知識和技能，而且更要促進學生在情感態度和能力的提高。
　　要在學科教學中穿插專題研究單元，研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否。根據學生在能力和興趣上的差異，筆者將主題分解為三個層次，在每個層次中又設置了不同的選題方向，學生可以根據自己的實際知識和能力水平選擇相應的主題開展研究。(1)低層次：了解身邊的事物，解決身邊的問題，例如對校服的式樣滿意度的調查。(2)中層次：了解生活中的事物，解決生活中的問題，例如本市市民旅游消費調查報告。(3)高層次：了解社會中的事物，解決社會中的問題，例如中外快餐業之比較的調查。
　　經過教學實踐，筆者還設計了基于電子作品創作模式的教學流程，包括三個步驟。(1)制定學科專題研究性學習的目標、相關原則和評價標準，在研究性學習平臺做好相關設置。(2)情境創設，發動研究性學習；學生進行異質分組，確定導生（即小組長）；討論教師制訂的評價量規，提出改進意見。(3)本步驟可以從教學階段、學生和教師三方面進行描述，這三方面是相互對應、相互交融的。首先在教學階段，將依次進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。其次在學生方面，活動環節包括：明確目標，按選題原則確定研究主題；小組設計開題報告，制訂實施方案，上傳開題報告和過程性文件；創作電子作品，提出技術疑問，多渠道主動探究，進行合作學習；提交作品，交流展示，在進行評價與反思的基礎上作總結評價。另外在教師方面，教學環節包括：情境創設，與學生研討，指導學生選題；組織開題評審，提出改進建議提供教學資源支持，對調查研究方法進行指導；協助學生將電子作品創作過程分解，細化操作；組織學生進行自評互評及評價，提供展示平臺。
　　在信息技術教學中開展基于電子作品創作教學模式需注意一些問題：(1)在學科教學中穿插專題研究單元雖然能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力，但需要耗費大量的時間，因此在現有的條件下，只能在教學中少而精地設計一些研究課題，通常每個學期安排一個課題為宜。(2)電子作品制作的選題是開放性的，倡導信息技術的學習與學生現實生活相聯系，強調與其他學科的相互滲透。因此，需要聯合其他學科的教師一同實施。通常一個課題至少應該有2～3名指導教師。信息技術科的教師主要負責技術上的指導與支持。(3)在課題實驗中，筆者嘗試在實驗班使用多種分組方案來完成教學。其中，最常用的是在進行分組時采用組間同質、組內異質的分組原則和導生制相結合的分組模式。(4)在進行電子作品探索性創作時，學生需要更多的上機實際操作時間，教師應當與學校進行協調，利用活動課或研究性學習的課時安排學生上機。