高中信息技術“三案教學”初探

　　在新課程理念下如何進行高中信息技術課堂的教學改革呢？如何實現課堂教學的高效率呢？本人認為，解決問題的關鍵是對教學環節的重構。作為一名普通高中的信息技術教師，我結合學校開展的這一課堂教學改革的實際情況，對高中信息技術“三案教學”這一課堂教學的新模式進行了探索與研究。所謂“三案教學”是指“預習案”、“講學案”、“當堂檢測案”三案的整合，以三案為載體組織教學，以前位延伸為抓手引導教學，以互動教學為措施實施教學，以當堂檢測為手段落實教學，最終達成學生通過自主探究掌握知識學會學習的教學目標，變教師的教為學生的學，將課堂交給學生，讓學生成為真正意義上的教學主體。下面本人以山東省高中信息技術必修模塊《信息技術基礎》教材第二章第三節“文件及其類型、多途徑下載文件”為例說明“三案教學”模式的操作要點。
　　
　　第一環節：預習案
　　
　　預習案是指教師在探究式教案的基礎上，為開發學生的智力，培養學生能力而設計的一系列問題，指導學生課前搜集、調查、探究、要點強化等情境，形成綱要式的學習方案。它可以指導學生預習和課堂學習。在學生依學案自學過程中產生的疑難問題即為疑案。課前教師將學生反饋的疑案進行整理歸類，課上以學生的疑案統領整個教學過程。預習案的重點在于讓學生了解本節課的課堂結構、重點難點。讓學生帶著問題上課，提高學習的主動性。培養學生的自學能力、搜集和處理信息的能力，從而達到“課未始，情已生”的目的。
　　為了讓學生有目的地預習，達到預習的效果，“預習目標”的設置要簡單明了，要讓學生通過努力，利用手中的資料能夠做到。“問題導引自我探究”的內容既要有新舊知識的銜接復習，又要有對新教學內容的歸納式填空，讓學生自己閱讀完教材后，能按照教師給定的提綱去思索去判斷去主動查找資料，從而對知識有整體性認識。“自學測試”題目的選擇要有一定的梯度，既要有對舊知識復習的內容，又要有對新知識理解的內容。題目不易過多，選擇題三四道、填空題一兩道。預習案的設計還要考慮到學生的個體差異，保證學有余力的學生能更深入地探究。如果內容比較散，可設置一道綜合性題目，要簡單易答。預習案內容設置以半小時左右完成為宜。
　　預習案在講課的前一天發給學生，第二天收齊，教師全批或者部分批閱，對學生存在的共性問題要寫成教案。詳見《2.3文件及其類型、多途徑下載文件》預習案。
　　
　　第二環節：講學案
　　
　　第二環節是指在教師引導下的師生互動、精講探究。探究精講沒有固定的方法，要根據課題、學生等具體情況實施不同的教學方法，但目標應該是一致的，那就是采用適當的方式方法在課堂上形成一定的師生間的感悟情境，最大程度地讓學生帶著問題自主探究，將課堂教學的知識在互動中轉化為學生的知識。預習反饋環節約5分鐘，重基礎知識的落實。重點內容要展示，學生薄弱環節要有板書。上課時，教師根據課前對學生預習案的檢查情況，將學生在預習中存在的問題有針對性地進行講解，指出發生錯誤的根源，關鍵是將預習中存在的問題回歸到基礎知識；也可以有側重地讓學生進行講解。對預習較好的學生適當表揚，并對其預習案進行公示，對預習差的學生進行方法指導。
　　
　　在講學案中設置兩到三個探究性的問題或知識綜合性應用的題目，試題的設置也要有一定的梯度，倡導題組式設計。探究要讓學生去做、去想，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師是引導者。采用互動教學，避免教師一堂言。探究性問題的啟、收、發要有探究的具體過程。詳見《2.3文件及其類型、多途徑下載文件》講學案。
　　
　　第三環節：檢測案
　　
　　教師下發印好的當堂達標檢測案，學生限定時間內或獨立或合作完成，目標在于讓學生在做題的過程中發現問題、鞏固知識，當堂達標。檢測案的獨立性要體現出來，當堂檢測要讓學生有躍躍欲試的感覺。對學生可能出現的問題教師要做到心中有數，對學生存在的共性問題適當點撥，以加深學生的理解。“學習心得”屬于矯正環節，規正、反思、再提高，要讓學生廣泛發言，談自己對知識的理解與應用技巧等。
　　教師通過巡視并根據具體情況進行小范圍的互動，發現甚至驗證事先預料到的學生會出現的問題。最后，教師用5分鐘左右的時間進行總結提高，重知識的融合應用和注意事項的強化。檢測案設置五六個題目為宜，試題安排由易到難，重點考查學生對新教學內容的理解與應用，基礎知識在課堂不一定講，但要在檢測案中體現出來，以檢驗學生的預習情況。如果學生掌握較好的話，可加一至兩道稍有難度的“備選習題”，以供不同層次的學生選擇。
　　
　　實施過程體會
　　
　　1.學生在預習案的指導下能自覺地利用課余時間，完成相應的搜集、調查、初步探究等活動。經過本人半年多的實踐，學生基本養成了課前依據預習案自學的習慣；能在學習的過程中主動地提出問題，將高中信息技術知識與生活實際聯系起來，積極探究。
　　2.“三案教學”的基本思想就是三重視：“重視學生的自學與積極參與，重視教師的引導、精講，重視把握學生的掌握情況”。教學中要理解“三案教學”的實質，實事求是地針對不同的課型（如新授課、復習課、實踐課等）調整三案的形式。
　　
　　3.“三案教學”是通過學生自身的經驗主動地建構自己的知識體系。這里有觀察、實驗、提問、議論、比較、歸納、類比等一系列再創造活動，學生之間有探討、交流、爭論，師生間有質疑、討論、辨識。凡是學生自己能解決完成的，教師只需要在探究方向上加以引導，關鍵之處進行點撥即可。
　　“三案教學”把教學內容轉化成一種教學模式，而非照本宣科，改變了以往學生聽、教師講，學生練、教師看的局面。學生把學習延伸到課前，讀、寫、說、練，自主學習，互動學習，真實而非表演，提高了教學質量，提高了課堂效率。