信息技術教育中的藝術審美滲透

　　藝術的范疇非常廣泛，人們對藝術的審美無處不在。在探索技術教育的本質價值過程中，我們已經發現了有一種取向是“技術的魅力”，對由技術而產生的極具特色的藝術審美不可忽視。涵蓋在技術魅力之中的藝術審美，它又區別于由于技術本身的熟練、創新和效益所帶來的美感，雖然它是相對隱性和邊緣化的教育元素，但是它卻是在技術生產的過程中極具美感，不但對于培養學生的綜合素養很有價值，而且對于提高技術本身的運用技能和應
　　用價值也往往是點睛之筆。
　　信息技術教育中的藝術審美，不僅包括對繪畫、書法、雕塑、音樂等與信息媒體形式汲汲相關的藝術審美，而且包括對傳說、風俗、手工、旅游等與主題內容方面相關的人文自然審美。在信息技術教育中注重藝術審美，即是在以技術為骨干的信息技術教育中，借助技術應用這個載體，針對技術特點，恰當地滲透這些審美元素。在價值取向上，技術是操作主體，藝術是內容提升，技術與藝術在學習與操作過程中相互融合、相互補充。因此，我們主要從技術教育的角度，去討論如何滲透藝術的審美教育。
　　首要的是，根據不同學段的其他課程特點與信息技術課程要點，分層次滲透藝術審美。
　　各年級的學生審美能力及相關教育內容都不盡相同，在美術、音樂、語文、數學等各個學科都針對性地設計與實施，而信息技術教育還沒有刻意地去進行審美設計。所以，在考慮如何滲透審美教育時，首先要先學習其他課程的課程標準、教學綱要、教學內容與教學方法，了解不同學段的課程教育落實的審美教育要點有哪些；然后才是針對不同學段的信息技術教育的要求與要點，尋找、分析、提煉藝術審美教育的元素。
　　對信息技術教育而言，如果要滲透藝術審美的教育元素要考慮到學段、年齡的分化，針對信息技術操作本身的學段要求進行分層設計。例如圖像處理技術，在低年級對基本繪制與著色有所要求，在高年級對圖像的編輯加工與特效處理有所要求。那么，在低年級的繪制、著色時就要滲透對顏色的視覺需求與美感體驗，比如消防車紅色的醒目、警示，救護車白色的純潔、輕松，或者繪制籬笆線條粗細處理的參差感等，可以在調色板、繪線工具選項技術操作中進行滲透。到了高年級，在圖像的裁減編輯時，可以針對攝影藝術的取景技巧，滲透畫面結構的穩定性、特寫鏡頭的沖擊力等審美特點；在圖像的效果處理時，可以結合水彩的酣暢淋漓、雕塑的樸實厚重、黑白圖像的單純含蓄等，注重各種藝術形式的不同表現力以及如何恰當地運用于自己的表達與創意，這比較單調的技術操作是不是更有技術內涵與藝術張力呢？這會讓技術的學習更加有趣、有味、有力。
　　重要的是，要根據不同的技術價值取向和相應的技術操作方法，分散地滲透藝術審美。很明顯，藝術審美是把一種素養教育元素內化在技術的學習之中，是根據不同的技術價值取向來進行篩選的，是根據不同的技術操作方法進行落實的。一方面，在篩選上要有針對性和適用性。圖像技術中可以結合美術教育中的有關審美元素，比如畫圖結合雕塑、攝影、裝飾中的造型、構圖、色彩等藝術審美；文字處理技術中可以結合人文歷史、名篇佳句、日記習作等在內容處理中滲透書法字體、藝術字形以及詩情畫意等審美元素；音視頻編輯技術中可以結合切換方式對時空變換加強表現，對不同配器、節奏的音樂情感審美教育；甚至在動畫制作技術中，可以對動態特征、人體比例、夸張手法等進行審美教育。當然，如果要做好各個學段、各個技術點的藝術審美元素的篩選與挖掘，是一項還涉及學生人群和地域特征、公眾化審美與個性化審美等各種因素的系統工程。而一線教師，不妨一試的就是在實踐中關注審美價值，部分地滲透一定的審美觀念，我想就是一種有利的探索。
　　另外，需要注意的是，在信息技術課程中滲透藝術審美教育元素的過程中，要特別處理好技術與藝術的關系，避免兩極分化以及皮肉剝離。
　　一方面，要避免藝術的主體化，產生技術的泛化，即把審美過度拔高，調用過多、過雜的技術去迎合審美，這就是南轅北轍。比如，為了在繪圖時滲透體現運用光照來表現立體效果的審美元素，可以在圓柱、圓錐的漸變色填充技術上實施一部分即可。不需要針對光照的各種類別、角度、文理等涉及圖像模式、色彩調整、多種濾鏡等多方面技術，而是在相應的技術學習時再深化光照的透視等美感教育。
　　另一方面，要避免審美的隨意性，產生藝術粗化甚至錯誤的現象。即在滲透一定的審美元素時，要進行學科考證，不能亂用一氣。比如，在構圖的審美元素滲透中，要對黃金分割法則、人體的和諧結構與比例等藝術科學進行準確的闡述，不能都簡單概括成“大一點”、“左一點”的粗略說法。當然，也要對個性審美與大眾審美的沖突進行正確引導，使之達到個性創新與尊重社會的和諧統一。
　　總之，在信息技術教育中滲透藝術審美元素，其實就是實施一種非技術性的技能教育，也是在實施一種具有操作性的情感教育，這是使技術與藝術在實踐活動中共同作用、提高課程核心價值的有效途徑之一。
　　
　　蒼山點題
　　從第一篇文章我們看到了多種“藝術”，既有技術技巧的藝術性，又有教學方法的藝術性。但第二篇文章卻重點討論了技術操作下的藝術主題內容的審美元素。很明顯，藝術是一種很寬泛的概念：一是用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、工藝等；二是指富有創造性的方式，如領導藝術、教學藝術；三是形狀獨特而美觀的，如分形藝術。
　　對信息技術教育而言，如果能把技術藝術化地教給學生，讓學生在體驗到技術的應用之實的基礎上，又能夠欣賞到技術支撐下的藝術之美，這是一種崇高的理想，完全地實現起來并不容易。因為，一方面藝術具有較強個性化特征，你認為美的、藝術的，別人不一定這么認為；另一方面藝術也具有極大的社會公眾特征，雖然個人的創新是藝術的活力，但公眾的約定俗成和社會的道德倫理也都是有必要尊重的。所以，在技術教育中涉及藝術，就要確定好幾個基本的準繩。第一，技術能夠發揚、改變、創新藝術，反之亦然。即：技術與藝術的關系是活動的、發展的，不能教條地依附，不能單方面盲目地強調、發揮。第二，技術是為人服務的，藝術也是為人服務的，兩者的結合仍然是為人服務的。適當地遵照社會、自然、人類的發展規律，積極地提高應用的價值，技術與藝術才能夠得到和諧的進步。
　　總之，在應用技術與藝術時，多問幾個問題：“為什么這樣”、“這樣會怎么樣”，讓藝術審美元素化成涓涓細水在技術教育的長河中流動。