教研激發教師參與研究的主動性

　　在《園本教研中增強同伴互助的實踐研究》課題中，我們探索了園本教研中同伴互助的有效方式，以期激發教師參與教研的主動性，助推教師專業成長。
　　案例片段一：微型小組的互助研究激發教師參與教研的主動性。我們的微型互助小組由三四名教師組成，教師按照自己的意愿與研究興趣來挑選合作伙伴，組成互助研究小組。圍繞園本教研中關于“有效教學”的研究而展開，小組制定《微型互助合約》，明確合作研究的目的，有序開展互助研究。例如，“繪聲繪色”組，該組由三位有美術特長的教師組成，她們研究的問題是“多媒體課件在美術教學中的示范引導作用”。
　　在中班美術活動《能干的瓢蟲》課例研究中，嘗試讓幼兒運用圖形的組合，表現瓢蟲的外部特征和不同方位，體驗畫面的豐富性和趣味性。活動的重點是圖形的組合，難點是表現頭部的不同方位。微型小組針對活動目標和活動內容，進行課件制作與課堂實踐效果研究。
　　第一次課堂研究：制作了《全方位爬的瓢蟲》課件。研究發現：教學中課件起到了一定的示范引導作用，但課件是直接導入瓢蟲全方位的爬，對于難點部分“表現頭部的不同方位”還沒有更有效地發揮課件的示范引導作用，幼兒的觀察和感知還需要進一步深入，幼兒呈現的繪畫作品方位變化比較單一。
　　第二次課堂研究：制作了多個“不同方位爬的瓢蟲”課件，讓幼兒先逐一欣賞“不同方位爬的瓢蟲”，再欣賞“全方位爬的瓢蟲”。研究反思：教學中幼兒通過欣賞單一畫面到多向畫面，從不同的角度觀察、感知瓢蟲的方位變化，有了更形象生動的理解，對幼兒繪畫《能干的瓢蟲》起了較有效的示范引導作用，幼兒呈現的繪畫作品方位變化明顯增多。但在研究中發現還應進一步增加情境性的導入，從情感上激發幼兒，積極地用繪畫的方式表現出來，這樣才能使幼兒更好地體驗畫面的豐富性和情趣性。
　　第三次課堂研究：制作了情境性導入《棉花姑娘》的課件，以情境為主線，借助虛擬的故事情節——“棉花姑娘請求幫助”為導入環節，把幼兒放在“幫助棉花姐姐捉害蟲”這樣一個情境中，探索要捉住畫面上不同方向的害蟲，從繪畫中表現瓢蟲不同的頭部位置。
　　研究成效；通過課件的演示，讓幼兒在游戲情境中探討繪畫動物的空間方位，感受瓢蟲的外形特征以及空間方位的變化。不僅從情感上激發了幼兒愿意幫助棉花姑娘，同時使幼兒視覺、聽覺、知覺、思維、想象聯系在一起，提高了幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒掌握一定的繪畫技能。三組課件在活動中有效地發揮了示范引導作用。在我園，像這樣富有個性的微型研究小組還有很多，她們的研究成果為我們的園本教研提供了實踐性經驗，發揮了園本研究的有效性。
　　案例片段二：教師課堂教學的互助研究激發教師參與教研的主動性。課堂教學是“有效教學”研究的主陣地。課堂教學研究中如何激發教師參與教研的主動性呢?我們采用了科學研究的方法，讓教師從“看”轉變為“觀察”，從“議”轉變為“研究”，需要教師明確觀察目的與內容、提供課堂教學觀察的機會、研究形成一些共識。
　　教研組長整理此次中班組課堂觀察研究成果。一是教師歸納、提升的語言簡潔，并運用擬人化的語言，更加形象生動。二是教師要注意問題的預設，簡單的問題可以引導幼兒進行歸納，教師要更多地在活動中提升幼兒的經驗，發揮集體教學活動的有效