《語言的藝術》案例點評

　　上述兩個單元教學案例雖然在教學思路、課時安排、拓展材料選擇等方面顯著不同，但都很好地體現了跨越式小學中高年級語文單元教學相關理念，其主要特色如下。
　　
　　從單元著手，進行教學目標分析和整合，處理好課文目標與單元目標的關系
　　
　　兩個案例都從單元的高度，在對單元教學目標進行宏觀分析和把握的基礎上，跳出教材，巧用材料，對單元的教學內容進行了重新整合。這種整合是在教材進行深入研讀和高度駕馭的基礎上才可以實現的。而對教材的深入研讀和高度駕馭，則體現在對單元教學目標和課文教學目標的準確把握。
　　
　　不同課文精妙結合，實現了教學內容有機整合
　　
　　精略結合課型是跨越式小學語文單元教學的重要課型，是大幅度提高課堂效率、提升教學深度的重要途徑。這種課型利用精、略課文的聯系點，巧妙地將學生所掌握的知識在文章間實現遷移運用。上述兩個案例在對教材深度把握的基礎上，從不同角度進行精略結合，實現了教學內容的有機整合。
　　案例一以“感受語言藝術的魅力”、領略語言的精妙羅嗦所造成的表達結果的不同為出發點，將《楊氏之子》與《打電話》結合，進行對比教學，在對比中讓學生深刻領悟語言表達精妙的重要性，深入達成單元教學目標之一——認識“精妙運用語言”的重要性；同時將《半截蠟燭》與口語交際《勸說》結合，讓學生在《半截蠟燭》的學習中領悟到精妙運用語言的方法和途徑，并配合本組專題的“口語交際”，以“勸說”為主題進行得體語言的實踐運用，培養學生在日常生活中自覺運用得當語言的能力。案例二則分別以重大場合的語言藝術和生活中的語言藝術為切入點，將同是反映重大場合中充滿愛國情懷的主人公憑借自身的聰明才智機智巧妙地運用語言的《晏子使楚》及《半截蠟燭》相結合，先進行《晏子使楚》重難點教學，再以《半截蠟燭》為藍本，讓學生在學習課文內容的同時，電初步學會運用劇本這種文體對《晏子使楚》進行改編，加深對課文的進一步理解；將同是反映了生活中的語言應用藝術卻有兩種不同結果的《楊氏之子》和《打電話》進行結合，在對比教學中體會合理應用語言的重要性以及恰當運用語言的途徑和方法；另外，通過單元拓展閱讀和《勸說》口語交際將單元教學目標深化，并通過演講稿和國旗下講話的習作，引導學生進行語言應用。
　　兩個案例，雖然切入點不同，但都通過對教材的深入分析，在單元教學目標的引領下，對單元內不同課文進行了精妙的結合，成為兩個案例共同的特色。
　　
　　選擇了恰當的拓展閱讀材料，有效支持本課教學目標
　　
　　進行大量的拓展閱讀，是跨越式課題的特色之一。無論哪種課型，必須在明確每節課的教學目標、抓住核心內容的基礎上，選擇針對性強的拓展閱讀材料，并進行恰當定位和合理運用，以有效地支持各個教學目標的達成。上述兩個案例都在不同的課時和教學環節選擇了恰當的拓展閱讀材料。
　　案例一的兩個課時共提供了三次拓展閱讀：第一課時有兩次拓展閱讀，因為這是小學生第一次接觸古文，所以第一次拓展閱讀本文的出處《世說新語》中的另兩篇簡短的文言文，而這兩篇文章的選擇也不是隨意的，而是同樣地反映出古代兒童機智巧妙的語言。因此一舉兩得。第二次拓展內容則與課文的情感教學目標相關，通過幾個小故事讓學生加深對語言運用精妙得當的體會和認識。第三次拓展閱讀在第二課時，因為本課的目標是讓學生理解如何在特定的情境下，用語言來達到目的或者擺脫困境，因此拓展閱讀材料也緊緊地圍繞這一目標而進行選擇。案例二的兩個課時也提供了兩類的拓展閱讀：第一類是第一課時解讀《晏子使楚》課文教學重點時教師所提供諸如《胯下受辱》等閱讀材料，旨在幫助學生體會晏子的心理活動，突破教學重難點；第二類則是第二課時的對比拓展閱讀材料，如《生死攸關的燭光》，旨在實現教學目標的深化、遷移。
　　
　　通過全面拓展有效提高教學效率
　　
　　拓展不僅僅是指教學內容上的拓展，而是指拓展課堂的廣度、深度與學生參與度。拓展課堂的廣度就是利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識，課堂參與度包括參與學生的人數以及每個學生的參與程度，關注的是學生有沒有積極參加、踴躍發言、相互協作，在參與的過程中有沒有獲得積極的情感體驗，有沒有成就感，拓展課堂的深度就是利用信息技術促進學生對學習內容的深層次加工，使學生在學習過程中獲得深層次的認知體驗，這是教學的目標。
　　上述兩個案例都對單元教學內容進行了重新整合，通過在每個課時提供大量恰當的輔助拓展材料有效拓展了課堂的認知廣度和深度，通過提供網絡交流平臺供學生進行協作交流、并設計一些深層次問題或對比閱讀等，提升了課堂參與度，促進了學生的深層次認知體驗，實現了課堂教學深度的拓展。正是在對課堂教學全面拓展的過程中，兩個案例都實現了教學效率和教學效果的提