從設計取向看信息技術教材的基本類型

　　教材設計是課程設計中有關課程內容的選擇與組織的具體化與產品化，其根本目的是產生具有最優化體系結構和最佳教學功能的教材。課程設計的基礎、取向和內容選擇，直接決定和影響著教材設計的思路和類型。因此，教材設計表現為一個動態的研究過程，需要在課程設計理論的指導下反復探索、研究與實踐。
　　
　　課程設計中學科體系，學生發展和社會需求的關系
　　
　　關于課程設計，華中師范大學的鐘啟泉教授認為，課程設計就是指課程的組織形式或結構。課程設計的“理論基礎”系指課程設計的三大基礎——學科、學生和社會，課程設計必須基于三大基點，據以產生均衡的課程。因此，課程設計要對學科、學生和社會進行全方位的關注和研究，找到課程價值的最佳支點和結合點。
　　教育中的知識本位、兒童本位、社會本位以及它們之間的關系，是一個和教育領域中的所有重要方面直接相關而又難以妥善解決的問題。它反映在學科課程中，是如何在課程設計中正確處理學科體系、學生發展和社會需求三者之間的關系，如何實現課程內容的統一性和多樣性相結合的問題。科學技術和社會經濟的發展對人的發展提出了更高的要求，學科課程要把傳遞知識的功能、滿足社會需要的功能和滿足個人發展的功能在一定程度上協調起來，但不可否認，三者之間是存在著矛盾和對立的。為此，只有在課程設計、教材設計中對三方面都作適當的兼顧，而不是偏廢任何一個方面，才能使課程充分發揮其育人和為社會建設服務的功能。
　　
　　中小學教材設計的三種取向
　　
　　按照課程設計基礎的不同，在課程教材的研究與發展過程中，世界范圍內的中小學教材設計主要有三種基本的取向——學科知識中心、學習者中心和問題中心。中小學信息技術課程雖然是一門新興課程，但課程教材設計在不同時期也表現出這三種設計取向。
　　
　　1，學科知識中心設計
　　學科知識中心式教材強調從科學門類及分科知識體系出發，以學科知識為中心設計課程教材，強調知識體系的系統性和邏輯體系的嚴密性，并以此作為教學的核心內容。主要包括三種類型：一是學術理論濃縮型，即將學科的基本內容加以濃縮，提煉出適合學生學習掌握的知識點，編寫成教材；二是知識結構型，即以學科的基本概念和基本原理為教材的主線；三是知識綜合型，教材由相關各學科的知識經過篩選之后成為學科知識的載體。設計良好的知識中心式教材一般要根據一定的教學目的、教學時間和教學主體的情況進行設計，能夠有效地適應教與學，最大限度地利于學生掌握教材的基本內容。教師講授和學生自主探究是知識中心式教材普遍使用的兩種方法，其優點在于能夠詳盡地論述和說明概念原理，陳述和解決學科中存在的問題，教給學生適當的方法，幫助學生發展推理思維能力和感知覺。
　　自古以來，知識就被視為支撐社會存在與發展的支柱。學科知識作為有組織的知識實體，不僅被看作是人類文明發展進程中不可或缺的部分，還被視為一個人受教育程度高低的標志，以赫爾巴特(Herbart J.F.)為代表的傳統教育派就認為課程教材的價值就是使學生獲取豐富的知識。在這種設計取向中，教材是教學過程的三要素之一，教材是介乎“教授者”與“學習者”之間的媒介，應該適應學科課程的需要，按照知識的邏輯結構編寫教材，這就是知識本位的教材本質觀，相應的教材組織方式被稱為“邏輯式組織”。在我國，這種教材本質觀可以認為是直至20世紀末的主導性觀念。南京師范大學的楊啟亮教授提出的知識的教材觀認為“視教材本身呈現的知識為目的，教學即以教材所負載的知識和技能的傳授與掌握為宗旨，它也重視智慧的發展功能，但終究是把這種功能視為知識的從屬和附庸”。
　　
　　2，學習者中心設計
　　學習者中心式教材強調學生的個性發展，其組織形式關注學生的認知需要和學習興趣，使課程適應學生，而不是學生適應課程，其目的不在于要求每個學生接受學科規定的所有內容，而是強調讓每個學生獲得充分自由的發展。教師的任務在于為學生提供學習的機會與幫助，讓他們自主地發現并掌握知識。這種設計在現代課程發展中主要有兩種形式：一是“活動一經驗”設計，基本特征是教材結構要由學習者的真實需要和興趣決定，教師首先要發現學生的需要，幫助學生形成興趣，教師和學生共同確定目標，制定學習方案。教學重點放在學生問題解決的過程上，學生在學習過程中遇到的困難構成需要挑戰并解決的問題、在尋求克服這些困難的方法的過程中，學生逐步掌握解決問題的能力。可見，這種教材設計方式已經把教學方法即教材實施的方法滲透在教材之中了。二是人本主義的教材設計，它以發展學生的個性才能和適應個別差異為原則，其優點在于可以促進學生的個性發展，缺點是過分強調個人價值，無法兼顧社會需要，并且往往忽視學科知識的系統性和完整性。這種教材設計方式要求教師富有想象力地呈現教材內容，并形成各種促進學生學習、激發興趣的情境，教師需要用情感激勵學生學習，而不是操縱學生的學習。美國教育家杜威(Dewey J.)反對教材以知識為中心，強調教材應該按照兒童的興趣和經驗來編制。杜威在《經驗與教育》一書中指出，兒童生活在一個由個人的經驗構成的世界里，他們更關心的是自己的興趣而不是與整個知識體系相關的無數事實、概念、歸納和推理。從杜威的經驗主義教育學立場來看，強調經驗本身就是教材，就是教育內容，這就是學生本位的教材本質觀，相應的教材組織方式也被稱為“心理式組織”。
　　
　　3，問題中心設計
　　問題中心設計認為課程教材內容應關注個人與社會的生存與發展問題。既強調知識又強調學生的發展，試圖尋找一種把學科知識和學習者所處的情境相互滲透的設計方式，使學習者既學到學科內容，又增強解決問題的能力。教材內容往往以問題的相關性為基礎來選擇，以社會需要和社會問題為核心，目的在于增進學生適應社會的能力，通過教育教學解決面臨的社會問題，因此這里的“問題”指廣泛的、在現實世界中要求人們回答的問題，而不是學科教材中設計的圍繞課程內容本身提出的問題。教材內容的選擇依據材料與問題的相關性進行，打破學科界限，具有較強的綜合性和跨學科性。在教學方法上，往往需要采取問題解決的過程與方法，即在教師的引導下學生提出問題、尋求假設、探索嘗試并最終解決問題。
　　總之，綜觀國內外教材設計的取向和思路，經歷了由“教授材料”發展成為“教學材料”，從重“教材”建設到重“學材”建設，再到“教材”與“學材”有機結合的發展過程。
　　
　　從設計取向看信息技術教材的基本類型
　　
　　中小學信息技術教材設計在繼承傳統中也出現了一些新思路，然而從課程設計取向的視角出發審視這些教材，發現主要分為三種基本類型。
　　
　　1，以學科知識為中心——知識框架型教材
　　以信息技術學科的知識體系為中心，強調知識的系統傳授、強調以學科知識的邏輯體系來組織編排課程教學內容。僅從知識傳承的角度說，這種教材的結構框架設計無疑具有很強的優越性：知識的體系結構比較完整、系統性較強、層次分明、脈絡清晰。然而，在信息技術環境下，重知識傳承、輕能力培養的做法已經明顯不能適應時代發展的需要。即使在知識傳承方面，應當重視的也不是信息的量，而是理解的質。傳統學科知識結構的不足愈來愈突出：知識容量過大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習、主動探究的時間和空間；不少內容是從學科體系的完整性出發而選取的，離學生的生活實際較遠，不利于調動學生學習興趣，需要學生單純記憶的事實性知識過多，不利于學生科學探究能力的培養，等等。具體到中小學信息技術課程，要想使學生在有限的時間內，對信息技術的基本概念。原理、方法和技能有一定的理解和掌握，又能有較多的機會進行自主探究和實踐，教材設計必須構建有利于學生全面發展的知識結構體系。
　　
　　2，以學習活動為中心——任務引領型教材
　　任務引領型教材是信息技術教材改革突破的新成果，教材通過設計、安排一系列的學習活動任務來呈現課程教學內容，學科知識體系隱含在任務系列結構之中，這樣的教材，側重于任務內容與結構的設計，以體現信息能力培養的信息處理活動來組織教材內容，讓學生通過自主學習、研究性學習、協作學習等方式，在完成某一主題任務的活動過程中掌握信息技術的知識和技能，把信息技術的學習融入到具體的活動任務之中，強調學生在學習過程中自主探索和研究性體驗，把傳統學生機械地模仿軟件操作的學習轉變為在完成任務過程中的自主開放式學習。但教學實踐表明，這種類型的教材需要教師用較新的教學思想和理念來指導學習活動，學生的學習方式與傳統學習方式也存在很大的不同。同時，要設計一系列內容相關、結構合理的任務來表達與呈現課程教學內容、體現學科知識體系，是這類教材開發的重點和難點，如果把握不好，還會偏離課程目標，不能充分表達信息技術課程的豐富內涵。
　　
　　3，以學習者為中心——資源自助型教材
　　資源自助型教材以發展學生的天賦才能和適應個性特點為基本原則，把視野擴大到學生全部的生活經驗上，把教材資源與學生的生活經驗聯系起來，幫助學生去發現學習經驗中的個人意義，符合學生的發展要求，使教材內容與學習者成長過程有機聯系，并致力于學生學習方式的轉變。教材通常以光盤、網站、電子期刊等豐富的資源作支撐，教科書成為學生利用資源進行學習的指導書。
　　社會的發展是通過個人的發展而發展起來的，每個時代社會所處的大背景都會對人的發展提出相應的要求，當前的社會背景處在以知識創新和應用為主要特征的知識經濟時代，這樣的社會背景必然要求全面提高公民的素質，這些社會要求往往體現在課程價值觀和課程標準中。具體到信息技術教材，需要體現新的課程觀、涵蓋并有所超越課程所規定的基本內容，適時補充新的內容。資源自助型教材能夠較好地滿足各層次學習者的需要，讓他們充分發揮個性，全面發展，但這類教材開發難度較大，需要投入大量的人力和物力，需要各方面專業人員的通力協作，其難點主要表現在對學習資源的科學性、層次性、協調性和實用性的選擇與把握方面。因此，相對于目前我國各地中小學信息技術教育的實際來說，推廣實施起來有很大難度。
　　總的說來，課程教材設計理論發展到今天，單純地以一種設計取向和思路見長的設計已不復存在，它更多地趨于一種融合，一方面要注重社會發展與個人發展的關系，另一方面也要注重知識邏輯和心理邏輯的關系。近年來，“以學生發展為本”的價值取向逐漸成為課程教材設計遵循的思路。這一設計取向揚棄了單純的知識本位、社會本位和個人本位等各自的缺陷，吸取了其合理的內核，既考慮人作為主體面對自然界的價值，又考慮人在社會生活中的交往價值，是學生發展與社會需要在根本利益和價值體系上的統一。中小學信息技術教材的設計也應遵循并積極探索這一思路，形成一種真正立足于全面提高學生信息素養的教材設計思路，為中小學信息技術課程建設奠定基