“構建數據表”教學設計

　　指導思想與理論依據
　　
　　本課以學生活動為主，搭設構建圖書管理數據表學習情境，以教師有效指導為輔，對學生難于理解的地方進行必要的引領分析。本課從管理學生身邊的圖書信息出發，首先讓學生觀察、分析圖書信息，發現并提取圖書的共性信息，體會數據的結構化過程，初步建立“館藏圖書”數據表。其次，在教師的指導下，引導學生探究三個不同側面的管理信息需求，逐步調整數據表內容，建立較為完善的數據表，深刻領會數據表的建立是根據實際需求來確定的思想。在此基礎上，讓學生獨自嘗試建立“讀者信息”數據表，使學生能夠將所學的方法進行鞏固，達到認識自我、建立自信、增強學習興趣的目的。最后，讓學生自主探究學習常用的數據類型，設置所建數據表各個字段的數據類型，體會數據類型設置的必要性，掌握設置數據類型的方法和技巧。
　　
　　教學內容分析
　　
　　本課所使用的教材是中國地圖出版社高中《信息技術基礎》必修第三單元“科學管理信息”的第三節內容，本節重點介紹了數據結構化的過程，針對結構化的數據設置數據類型，使學生了解數據庫設計的思想和方法，初步學會使用數據庫技術管理信息，處理日常學習與生活中問題解決的思路。本節內容是學生進行后續學習“數據庫管理技術”模塊的鋪墊內容，為學生深入學習打下一定的基礎。
　　本節內容分為兩個課時。第一課時主要讓學生體會數據結構化的過程，能夠從身邊的信息中提取所管理信息的共性特征，以構成數據表的字段，從而形成數據表；并根據字段所描述的信息設置合理的數據類型。第二課時以學生自主探究為主，要求學生根據自己日常學習和生活的需要選擇不同的主題，然后確立問題設計需求，進行數據結構化的處理，建立字段和數據類型，并利用數據庫工具軟件Access軟件創建數據表。本節課是第一課時。
　　
　　學生情況分析
　　
　　授課對象為高一學生，這一階段的學生心氣較高，自我擴張心理現象突出，自主發展意識明顯增強，學習行為已由盲目階段發展到自覺、理智發展階段，社會意識迅速增強，思考內容日益趨向社會性內容，愿意用所學到的知識解決實際問題，初步具有社會責任意識。盡管他們來自不同的學校，水平參差不齊，但他們對信息技術學習都有著濃厚的學習興趣，而且學習的興奮點已從關注技術效果轉變為如何實現。
　　通過前幾節課的學習，學生已在人工管理和計算機文件管理信息資源的一些零散、感性經驗基礎上，學會了科學管理文件信息資源，體會了數據庫應用系統在管理大量數據和高效檢索信息中的優勢，學會了如何利用數據庫工具軟件Access對數據庫進行查詢、更新等簡單操作。學生知道數據庫應用系統背后靠數據庫來支持，但數據庫是如何建立起來的呢?數據庫管理信息的基本思想和方法是什么?這些對學生來講還比較陌生。因此，本課在學生已有的感性經驗、體會的基礎上，了解構建數據表的一般過程，體驗數據庫管理信息的思想和方法。
　　
　　教學方法
　　
　　教法：講授法、演示法。
　　學法：探究法、發現法、討論法。
　　
　　技術準備
　　
　　硬件：局域網廣播、各種圖書。
　　軟件：學生借書視頻、《構建數據表》學習網站、教學演示文稿。
　　
　　教學目標
　　
　　知識與技能：①能夠根據客觀事物的描述，恰當地確定字段信息。②能根據字段所反映的某一事物的信息特征，設置恰當的字段數據類型(文本型、數字型、時間／日期型、貨幣型)。
　　過程與方法：①能根據任務需求，獲取客觀事物的特征信息，將其結構化，從而設置字段信息。②親歷數據表的構建過程，知道構建數據表的策略和方法。
　　情感態度與價值觀：能在數據表的設計中，體會有效管理數據的重要性，形成科學管理信息的意識。
　　
　　教學重點與難點
　　
　　重點：設計數據表的一般過程。
　　難點：數據表字段設計的合理性。
　　
　　教學過程
　　
　　1，課前準備
　　教師制作、調試教學網站，教師制作教學演示文稿。
　　每位學生除了帶教材外，還可以帶一本自己喜歡的書籍。
　　
　　2，創設情境
　　教師：大家都知道書籍可以給我們帶來知識。除了學習必備的教材外，我們還有許多課外讀物。這些書除了從書店購買以外，還可以從哪些渠道獲得呢?圖書館是我們學習離不開的地方，到了圖書館我們該怎么樣借書呢?下面我們來看一段視頻。
　　學生觀看視頻。
　　教師：從視頻中我們可以看出，進入圖書館后，我們需要先從開架書庫中選書，然后拿著選好的書到圖書管理員處登記。現在圖書借閱登記只需要掃描條形碼就可以了，非常方便。大家想過沒有，為什么掃描一下在電腦中就可以顯示圖書的相關信息呢?實際上在圖書借閱的背后有一個強大的數據庫在支持它。有了這個數據庫就可以很輕松地調取圖書和借書人的信息。
　　學生從視頻中體會數據庫的實際應用。
　　
　　3，呈現任務
　　教師：這樣一個強大的數據庫實際上是由各種數據表組成。我們今天將以圖書館管理為例，探究構建數據表的過程。
　　教師板書展示課題。
　　學生明確學習任務和研究目的。
　　教師：圖書館主要管理哪些方面的信息?
　　學生思考并回答圖書館的主要需求。
　　教師利用幻燈片展示學習任務①“館藏圖書”數據表一管理圖書的信息；②“讀者信息”數據表一管理借書人的信息；③“圖書借閱”數據表——為以上兩個數據表建立關系(本課中暫不討論)。
　　
　　4，小試身手
　　教師：首先，我們來設計“館藏圖書”數據表，這個數據表主要用來管理圖書的信息。因此，我們可以從描述一本書的信息入手。
　　初步確定數據表所需的字段信息。教師引導學生看本學科的教材圖書包含了哪些信息。學生以教材書籍為例，觀察描述一本書所需要的信息。幻燈片展示學生可能得出的討論結果。
　　
　　5，拜師學藝
　　教師：以上我們得到的是一本書的信息，這些是圖書發行商或印刷廠關心的信息。現在我們是圖書管理員，主要應該關心哪些信息呢?
　　學生討論哪些信息可以用在圖書管理上。
　　(1)進一步完善字段信息。提取圖書管理的主要信息：書名、主編、出版社、定價。
　　(2)從同名書籍上分析需要添加的信息。
　　教師：當出現兩本書名相同的書籍時，該如何區分這兩本書呢?為了解決這個問題，圖書管理員會為每一本書進行編號，這個編號是圖書館中書籍的“身份證號”。因此，我們需要添加“圖書編號”信息。
　　(3)從書籍的內容上分析需要添加的信息。
　　教師提問：你喜歡的一本課外書是什么呢?它和我們的教材在內容上有什么區別呢?
　　引出每本書都有自己所描述的領域，為了方便查找，圖書館里會把書籍按照不同內容擺放在一起，例如，信息技術教材屬于計算機類圖書；各種小說屬于文學類。因此，我們需要添加“書籍類別”信息。
　　(4)從同種書籍的數量上分析需要添加的信息。
　　教師：一般情況下，在圖書館里同種書籍的數量各不相同，因此，我們還需要記錄每本書在圖書館里的“現有數量”。
　　教師以表格的形式展示完善后的“館藏圖書”數據表。
　　教師：以上我們所做的工作用一個專業名詞來概括就是“數據的結構化”，其目的是為了提取數據表所需要的字段。
　　教師板書展示：數據結構化一提取數據表字段。
　　
　　6，身臨其境
　　教師：老師帶領大家分析了“館藏圖書”數據表所需要的字段，接下來要考考大家的分析能力——請你設計“讀者信息”數據表。
　　教師：此表用于管理借書人的信息，因此可以從描述一名學生的信息人手。同時我們要注意，學生信息中很多是學籍教師所關心的，而我們是圖書管理人員，因此在提取主要信息后，還要考慮以下問題：①如何區分同名的借書人?②如何記錄每名學生已借圖書的數量?
　　教師利用網站的后臺管理可以查看學生提交的設計方案。
　　學生初步完成設計之后，教師展示一位同學的設計方案，師生共同結合評價量規討論。①設計方案是否符合客觀需要?②是否有多余的字段?③是否有區分同名借書人的字段?
　　學生結合評價完善自己的設計方案。
　　
　　7，階段小結
　　教師：下面我們一起來回顧一下設計數據表字段的一般過程。
　　(1)根據需求進行數據結構化處理，初步確定字段。例如“館藏圖書”——從描述一本書的信息入手。“讀者信息”——從描述一名學生的信息入手。
　　(2)分析需求。進一步完善字段。①刪除不必要的字段。例如“館藏圖書”的印刷、版次、批準文號等信息；“讀者信息”的年齡、出生日期等信息。⑦添加必需的字段。例如“館藏圖書”的圖書編號、書籍分類、館藏數量等信息；“讀者信息”的借書證號、已借數量等信息。
　　教師：這一過程需要反復多次完善，由此可見，數據表字段的設計是非常重要的。數據表設計是否合理，字段是否全面，將直接影響數據庫的使用。這就像建造高樓大廈前需要設計圖紙一樣，圖紙設計的合理性將直接影響大廈的安全。因此，我們必須對數據表字段的設計給予足夠的重視。
　　
　　8，即時充電
　　教師：請大家注意我們所設計的這兩張數據表，有些字段所存儲的信息是文字，如“書名”、“出版社”等，有些字段所存儲的信息是數字，如“館藏數量”。這就說明不同的字段根據需要其存儲的數據也不同。因此，在我們的設計方案中還應該為字段設置字段類型。
　　教師板書展示。
　　(1)了解Access數據庫中常用的數據類型。根據需要，確定各字段的數據類型。
　　教師指導學生完成各字段所需數據類型的確定。
　　(2)探討字段類型的合理性。
　　展示一位同學的設計方案，師生共同結合評價量規討論。①字段類型是否符合客觀要求?⑦字段大小是否充足?
　　強調：①為了節約資源，可以根據需要對文本類型的字段限制其允許輸入的最多字符數。②數字類型的字段一般是可以計算或排序的數字。因此，類似圖書編號、學籍號等字段應使用文本型。
　　
　　9，課堂檢測
　　要求：完成構建數據表的學生進入課堂檢測環節。
　　學生登錄學習網站，完成課堂檢測。
　　教師利用學習網站動態觀察學生完成情況，并以圖表的形式展示學生的答題情況，重點講解出現錯誤較多的題目。
　　
　　10，總結升華
　　教師：通過今天的學習，我們親歷了構建數據表的過程，首先要根據需求確定數據表的字段，之后再根據字段中存儲的具體內容確定數據類型。當然，要建立一份合理且實用的數據表，我們必須深入分析需求，盡量將字段設計全面，這需要有相關領域的專業知識。
　　
　　學習效果評價設計
　　
　　評價方式：采用學生互評與教師評價相結合的評價方式。每完成一部分學習，通過廣播系統展示學生的設計方案。學生針對設計方案展開討論，從設計方案中找出存在的問題，研討修改建議。教師的評價在學生互評中進行，主要針對學生提出的問題，恰當引導學生思考，拓展學生的思維，使學生自己找到解決問題的辦法，而不是教師直接給出結論或答案。
　　最后通過課堂檢測考查學生對本節課知識點的掌握，以單選題的形式出現，學生答題后教師利用學習網站的“實時在線圖表”了解學生的答題情況并做適當分析。
　　
　　設計特色說明
　　
　　今年是北京市課程改革的第一年，由于沒有經驗，很多都是在摸索中尋找教學的最佳方案。本課的主要內容是構建數據表，技術性知識并不多，主要以師生共同探究構建數據表的方法為主。為了使學生了解數據庫與現實的關系，本課從學生熟悉的圖書館人手，引出數據庫的實際應用，之后以圖書管理為例探究數據表的構建，使學生了解數據表的構建在數據庫管理中的重要地位。本教學設計的特點有以下三個方面。
　　首先，從學生的學習生活人手，搭建學習平臺。圖書館是學生經常出入的學習場所，學生能夠體會到信息技術手段給圖書借閱帶來的便利，只是對圖書借閱背后的支持系統充滿了好奇。本課以學生身邊的圖書館圖書管理為例，初步探究圖書館里的部分需求，構建數據表，滿足了學生的求知欲，揭開了數據庫管理神秘的面紗。
　　其次，采用設置螺旋上升的問題情境，助推學生知識構建。本課為了讓學生在具體的實踐活動中發現問題，找到規律，注重了具體實例的設計。從圖書管理實際需求出發，通過深入挖掘圖書管理的內在規律，設計具體學習研究問題，即構建“館藏圖書”、“讀者信息”等數據表，首先初步提取數據表的字段信息，然后深入分析需求，進而啟發學生進行字段的完善，利用環環相扣的問題情境，使學生理解為什么要刪除一些字段，又為什么要添加一些字段。強調設計一份合理的數據表需要從實際需求出發，需要反復進行需求分析，必要時要學習相關領域的知識，逐步修改完善數據表，從而幫助學生完成知識構建。
　　最后，搭設課堂網絡檢測平臺，及時檢測學習成果。利用網頁技術搭設了在線課堂檢測平臺，將本課的相關知識點以單選題形式供學生答題并提交，并利用在線圖表統計學生的答題情況，及時了解學生的學習進度，便于教學總結、反思。反思，讓教師成長、進步!路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索