體育課學(xué)生行為管理策略的研究

　　一、問題的提出
　　
　　在強(qiáng)調(diào)教學(xué)開放與尊重學(xué)習(xí)主體的今天，我們的課堂越來越活躍，但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的違規(guī)行為也越來越多。比如：注意力不集中，不該說話的時(shí)候說話，制造噪音，隨意走動(dòng)，上課遲到，做小動(dòng)作等，影響課堂秩序，其中歸因大家要特別注意：一是班級(jí)里孩子的多樣性，二是教學(xué)課程。簡單來說，如果教師在講課的時(shí)候?qū)λ械膶W(xué)生都一樣，但學(xué)生有關(guān)這門課程的能力和學(xué)業(yè)準(zhǔn)備卻有很大差異，教與學(xué)之間就很難順利進(jìn)行，學(xué)生的行為就會(huì)成為一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。
　　教學(xué)本身是一個(gè)有目的、系統(tǒng)的師生互動(dòng)的過程，教師有效的引導(dǎo)，可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師有效的課堂行為管理，是課程順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效的引導(dǎo)，班級(jí)秩序的維持則有賴于教師有效的班級(jí)管理。尤其是體育課中有更多的師生互動(dòng)，體育教學(xué)的環(huán)境也比一般的室內(nèi)教學(xué)更為復(fù)雜。由于體育教學(xué)活動(dòng)的廣域性、應(yīng)用器材的多樣性；體育教學(xué)又以學(xué)生的身體活動(dòng)為主，在活動(dòng)中學(xué)生受傷的機(jī)率就高。因此，體育教師比其它學(xué)科的教師，更需要掌握系統(tǒng)的學(xué)生行為管理策略，來維持上課的秩序，解決在教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生的行為問題，使學(xué)生對自己的行為加以控制，專心從事于教師所授予的身體動(dòng)作技能的高品質(zhì)練習(xí)，從而提升體育教學(xué)的效果。
　　
　　二、研究的方法
　　
　　1．體育課學(xué)生行為管理的基本策略
　　為了使體育課堂教學(xué)進(jìn)行順暢，有利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于維護(hù)教學(xué)中學(xué)生的安全并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于促進(jìn)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的有效使用，有利于促進(jìn)學(xué)生良好行為之養(yǎng)成。確立了體育課學(xué)生行為管理的基本策略：運(yùn)用先行控制管理策略，建立預(yù)防性教學(xué)程序與規(guī)則，有效預(yù)防問題行為，運(yùn)用行為控制策略，強(qiáng)化良好行為，有效的終止問題行為；運(yùn)用行為矯正策略，有效的轉(zhuǎn)變問題行為。
　　
　　三、結(jié)果與分析
　　
　　1．運(yùn)用先行控制策略，建立預(yù)防性教學(xué)程序與規(guī)則
　　“先入為主策略”就是在課堂問題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。事實(shí)上，一些課堂問題行為是在課前就注定了的，而不是因?yàn)檎n堂活動(dòng)過程中的運(yùn)作所致。學(xué)生一旦產(chǎn)生了問題行為，則事后的消解遠(yuǎn)比單純學(xué)習(xí)新行為困難得多。因此，最有效的課堂管理，就是采取先入為主，預(yù)防在先，以防止許多不必要的問題行為，或使問題行為沒有產(chǎn)生的機(jī)會(huì)和條件。
　　1)建立預(yù)防性教學(xué)程序。
　　在學(xué)期前將規(guī)則與上課的程序有機(jī)整合成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給學(xué)生，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)生練習(xí)。同時(shí)，多與學(xué)生溝通，使教學(xué)活動(dòng)中的每一活動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)作順暢，無形中減少了管理的時(shí)間，增加了學(xué)練的時(shí)間。更重要的是應(yīng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中持續(xù)地予以增強(qiáng)。由此可知，建立教學(xué)的程序是有效管理的基礎(chǔ)工程。依照Siedentop(1991)教學(xué)流程做了一個(gè)范例如表1：
　　
　　2)建立課堂教學(xué)規(guī)則
　　建立課堂教學(xué)規(guī)則主要目的是為了使學(xué)生能清楚地了解在體育教學(xué)的過程中教師所期望的適當(dāng)行為。在學(xué)年開始時(shí)，針對教學(xué)重點(diǎn)及其需要與學(xué)生共同建立課堂教學(xué)規(guī)則的內(nèi)容，正面地陳述課堂教學(xué)規(guī)則：①上課時(shí)要認(rèn)真聽老師講解，注意觀看老師的示范。②聽從老師的指揮并參與所有指定的活動(dòng)，聽到信號(hào)后馬上停止活動(dòng)，安靜坐下或站立等待老師的指導(dǎo)。③小心使用器材，遵守游戲的規(guī)則，活動(dòng)時(shí)不推人、不打架。④盡力把動(dòng)作或活動(dòng)做好。⑤鼓勵(lì)幫助你的同學(xué)等。我們可以通過游戲教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。
　　例如：教師在體育課堂教學(xué)中可采用“擊鼓傳花”的游戲形式，將全班學(xué)生圍圈而坐，讓學(xué)生唱音樂課所教的歌曲，同時(shí)將球傳給學(xué)生，之后依次傳給旁邊的同學(xué)，聽到哨聲即停，看球落在誰的手中，此人就要說出一則課堂教學(xué)規(guī)則。如學(xué)生立即答出，游戲繼續(xù)，如學(xué)生不能說出便要表演節(jié)目方能離開。通過活潑的游戲來強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)則的印象，借此加深學(xué)生對規(guī)則的理解。
　　3)建立適當(dāng)?shù)墓芾硇盘?hào)。
　　教師建立適當(dāng)?shù)墓芾硇盘?hào)，是體育課中課堂管理有效教學(xué)的一項(xiàng)重要的措施。如通過哨音、掌聲、拍手、體態(tài)語引起學(xué)生的注意，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊流暢。這就有待于教師對信號(hào)的選擇加以研究并巧妙運(yùn)用。讓學(xué)生在開學(xué)時(shí)的前幾周加以練習(xí)，并且觀察學(xué)生對信號(hào)的反應(yīng)，以從教師發(fā)出信號(hào)后至全部學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間有多長來看學(xué)生是否做出有效的反應(yīng)，如果時(shí)間超過五秒，則管理的信號(hào)亟待加強(qiáng)練習(xí)。
　　
　　2．運(yùn)用行為控制策略，強(qiáng)化良好行為，有效地終止問題行為
　　在整個(gè)體育教學(xué)過程中，體育教師常以多變的體育活動(dòng)來實(shí)施有效的教學(xué)，然而有效地管理與有效的處理學(xué)生的問題行為，使整個(gè)教學(xué)的過程更順利，這就有待教師合理地運(yùn)用各種行為控制策略，妥善地處理學(xué)生發(fā)生的問題行為。
　　1)選擇有效的方法，及時(shí)終止問題行為。
　　教學(xué)過程中，在學(xué)生發(fā)生問題行為的初期我們可采用有意忽視、信號(hào)暗示、幽默提示、移出媒介、正面批評、勸其暫離課堂等方法有效終止不當(dāng)行為。例如：學(xué)生問題行為發(fā)生時(shí)，不影響其他人的學(xué)練時(shí)教師可采用有意忽視的消極方式不予理睬或通過非語言的溝通方式，暗示學(xué)生教師已開始注意其行為表現(xiàn)，將可抑制學(xué)生繼續(xù)非認(rèn)可的行為。這類非語言的技術(shù)有眼神接觸、手勢、蹙眉頭等。也可通過接近性控制一教師于學(xué)生練習(xí)中，不斷地走動(dòng)，接近學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不當(dāng)行為傾向時(shí)，可走近學(xué)生的身旁，經(jīng)由冷靜地勸誡和協(xié)助，讓學(xué)生不敢輕舉妄動(dòng)。當(dāng)學(xué)生影響其他人的學(xué)練時(shí)，學(xué)生打架時(shí)，教師應(yīng)立即制止，以免對同學(xué)造成傷害。暫時(shí)將他與團(tuán)體隔離，并在教師清楚的視線范圍內(nèi)，當(dāng)其冷靜后回歸小組練習(xí)。如果問題面積較大或較嚴(yán)重時(shí)應(yīng)尋求班主任的幫助，共同來抑制問題行為的發(fā)生與蔓延。
　　2)鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為。
　　在體育教學(xué)過程中，一般教師關(guān)注的焦點(diǎn)只放在學(xué)生問題行為的表現(xiàn)方面，而往往忽略了對學(xué)生良好行為表現(xiàn)的表揚(yáng)強(qiáng)化，這無形間強(qiáng)化了學(xué)生的問題行為，削弱了學(xué)生良好行為的出現(xiàn)，形成了劣幣驅(qū)除良幣的負(fù)面效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中注意觀察學(xué)生良好的行為表現(xiàn)，并觀察記錄學(xué)生的一言一行，將表現(xiàn)良好的學(xué)生姓名定期公布，以增強(qiáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)，讓其它的學(xué)生學(xué)習(xí)仿效，達(dá)到“見賢思齊”的效果。
　　教師隨時(shí)記錄學(xué)生適應(yīng)的行為，設(shè)計(jì)行為記錄表(表2)并貼于班級(jí)公布欄公告周知，配合加分制度來激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)良好行為的動(dòng)機(jī)。
　　
　　
　　3．運(yùn)用行為矯正策略，有效地轉(zhuǎn)變問題行為
　　“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的問題行為，有的已形成了一種習(xí)慣，朝夕之間難以改變。這就需要教育者運(yùn)用行為矯正策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正問題行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在教學(xué)中教師要善于觀察與分析，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題行為。通過了解，判明問題行為的性質(zhì)及其嚴(yán)重程度；在診斷的基礎(chǔ)上制定矯正目標(biāo)，并確立為達(dá)到這一目標(biāo)所要采取的有效的矯正措施和方法。既要排除強(qiáng)化問題行為的刺激，又要選擇適當(dāng)?shù)男碌膹?qiáng)化物和強(qiáng)化方式，給予積極強(qiáng)化。檢查有無缺失、診斷是否正確、目標(biāo)是否合理、改正過程是否得當(dāng)?shù)取Ｏ龁栴}行為后還要進(jìn)行追蹤，進(jìn)行新的強(qiáng)化，塑造和發(fā)展良好的行為，直到良好行為的表現(xiàn)趨于穩(wěn)定。
　　1)利用合理策略，加強(qiáng)自身行為塑造。
　　體育教學(xué)的過程中，教師可將海莉森情意發(fā)展階梯圖(圖1)介紹給學(xué)生，并將各階層的內(nèi)容清楚地向?qū)W生說明，使其銘記在心，讓學(xué)生判斷自己是位于哪一階層?而成為行為的指導(dǎo)方針。其各階段發(fā)展如下：1)階層0：無責(zé)任感一為其行為找借口和責(zé)怪他人，推諉責(zé)任，取用器材時(shí)，爭先恐后、與他人發(fā)生推擠，上課時(shí)未經(jīng)允許而與人說話。2)階層1：自我約束一能約束自己的行為，不干擾其它同學(xué)的學(xué)習(xí)或老師的教學(xué)，較少參與活動(dòng)，不需教師持續(xù)的監(jiān)督，而能從事練習(xí)。3)階層2：主動(dòng)參與一展現(xiàn)對他人的尊敬并自動(dòng)參與，接受挑戰(zhàn)，練習(xí)動(dòng)作技能，在教師的指導(dǎo)下，嘗試新的事物，積極參與鍛煉。4)階層3：自我負(fù)責(zé)一為其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不需教師的督導(dǎo)而能自我決定，自行設(shè)計(jì)游戲，積極的參與，了解自我的需求，計(jì)劃與實(shí)現(xiàn)其體育的目標(biāo)。5)階層4：關(guān)注他人一除了能尊敬他人、積極參與、自我管理外，通過與他人的合作來拓展其責(zé)任感。給予他人支持協(xié)助，關(guān)心他人，欣然接受與任何人共同從事練習(xí)。
　　
　　教師在教學(xué)中不斷對學(xué)生的行為做出準(zhǔn)確判斷，并指導(dǎo)學(xué)生對自己的行為有所認(rèn)知，由內(nèi)隱到外顯，行為前為其所將表現(xiàn)的行為加以思考、判斷，到行為表現(xiàn)后為其行為負(fù)責(zé)。幫助學(xué)生培養(yǎng)自我的責(zé)任感，同時(shí)也矯正了學(xué)生的問題行為，這不乏也是一種非常好的行為矯正策略。在整個(gè)過程中教師要持之以恒，堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔的原則，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。如果能讓學(xué)生由外在的控制轉(zhuǎn)為內(nèi)在的自我導(dǎo)引，愿意與教師分享控制權(quán)時(shí)，教師采用行為矯正策略的效果才能發(fā)揮得淋漓盡致。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　教師在體育教學(xué)中，先與學(xué)生共同建立秩序井然的教學(xué)活動(dòng)程序且能為學(xué)生所清楚的行為規(guī)則，將有助于學(xué)生建構(gòu)適當(dāng)行為的參考架構(gòu)；謹(jǐn)慎地依照教學(xué)情境來應(yīng)用學(xué)生行為管理策略來管理學(xué)生的問題行為，進(jìn)而應(yīng)用海莉森責(zé)任發(fā)展理論指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)對自我行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到學(xué)生發(fā)展自制能力及社會(huì)能力的目標(biāo)。教師才能在一個(gè)“無障礙”的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮專長，將運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，通過學(xué)生的學(xué)練與養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，促使學(xué)生健康成