對農村學校體育教研組建設的幾點思考

　　我國有近80％的學校在農村，超過80％的中小學生在農村接受義務教育。因此，抓好我國學校體育工作必須首先抓好農村學校體育。隨著基礎教育課程改革的進一步深入，如何有效解決當前農村學校體育教學中存在的問題，切實提高農村學校體育校本教研質量，加快農村學校體育教師專業化成長，是推進課程改革成敗的關鍵。教研組是學科教師進行教學研究的基本組織，是校本教研的基本單元，其健全程度和工作水平，直接影響著教師的專業成長，直接關系著課程的實施水平。加強農村學校體育教研組建設，已經成為進一步推進農村體育課程改革的前提和保證。
　　
　　一、農村學校體育教研組建設的現狀
　　
　　課程改革以來，教學研究的重心開始下移到學校，研究的落腳點放在了課程實施過程中教師所面對的各種具體問題，教師成了研究的主體，以校為本的教研方式，正有利地推動著新課程改革向縱深發展。然而，農村學校在學科教研組建設方面存在著“重文輕體”的現象。學校體育教研組沒有發揮其應有的作用，教師在對體育新課標理念的理解上仍存在誤區，專業發展不平衡。當前，農村學校在體育教研組建設方面主要有以下特征：
　　
　　1．學校對體育教學缺乏科學的認識，觀念陳舊
　　課改實施以來，學校雖然對體育教研有了一些新的認識，但總體上還沒有擺脫“重競技、輕教學”的思想，對體育學科的評價就是運動會的團體總分和名次。 “上十節好課還不如運動會一個第一名”，體育教師發出如此的感嘆，說明了什么?學校把競技體育水平作為體育教研組建設的重中之重，學校層面對體育學科建設的重點存在認識上的偏差。由于長期受應試教育的影響，學生的升學率、文化課的優秀率依然是當前一些農村初中追求的唯一目標，學生的兩極分化明顯。近幾年體育成績不記人中考的總分，學校對體育教研組的建設又被擱在一邊。“以人為本，健康第一；關注每位學生的發展”等新課程理念在農村學校還沒有真正落實。雖然“學校體育是推進素質教育的重要載體”這句話經常出現在學校的各類報告中，但其具體措施、方法卻依然如故。陳舊的觀念，是農村學校體育教研組建設滯后的直接原因。
　　
　　2．農村學校青年教師多、專職教師少，缺乏專業引領
　　本次體育課改的一個明顯的變化就是課時數的增加，體育課由每周2節變成了小學1—2年級每周4節，3—9年級每周3節。師資問題成了阻礙農村學校體育教研組建設的重要原因。由于受人事制度的制約，充實到農村教學一線的教師多為剛畢業的大學生，青年教師的比例高達77.5％，兼職教師比例為37.4％，非體育教育專業的教師為64.8％。村完小體育課成了語、數教師的第二課堂，專職體育教師幾乎為零。農村學校優秀教師外流，教師結構不合理，一些青年教師被學校“趕上”教研組長的崗位，面對校本教研，顯得力不從心。如何為廣大農村教師提供專業引領，已成為農村學校體育校本教研最急需解決的問題。
　　
　　3．教研活動不規范，流于形式，缺乏實效
　　教研活動的目的是解決教學問題、促進教師發展、提高教學質量。在所調研的學校中，有64.7％的學校教研活動存在不規范。其主要表現在：教研計劃、總結的缺失，教研活動的時間、次數不能保證，活動的主題流于形式，活動的方式千篇一律。一些農村學校體育教研活動雖然也有聽課、評課、理論學習等活動內容，但評起課來，只說優點不說問題，理論學習就是照本宣科地讀一遍，只要完成學校規定的教研活動次數，編完臺賬資料，一個學期的教研活動也就大功告成。這種流于形式的假教研在農村學校較為普遍。教師的教學困惑等實際需要得不到滿足，這種教研帶給教師更多的是負面影響。另外，學校層面對體育教研活動應怎樣開展，實效性到底如何，關注不夠、缺乏指導、監督。
　　
　　4．教師之間的討論、交流、互動，缺乏平臺
　　教師之間的互動、交流是促進自身專業發展的有效手段。農村學校相對青年教師較多，對工作有熱情，同時在體育教學中碰到的問題也相對較多。即時的交流和培訓是幫助廣大教師理清思路，解決問題的有效載體。然而，在調查中我們發現：近兩年，本區只有69.2％教師參加過區級教育行政部門舉辦的學習、培訓、聽課活動；參加過市級活動的有9.9％，參加過省級活動的只占3％；一次都未參加的卻占了23.8％(主要是兼職教師)。現有的平臺沒有被一些農村學校很好利用，其主要原因是學校層面的觀念問題。另外，一些農村學校自身規模較小，體育教師只有l一2名，在學校內很難開展傳統意義上的教研活動。他們需要一個可以更多人參與、廣泛交流的平p7Gi+481iT34r71/kXwwIYhZBrCbhHUJ9Z8ORH/1kO4=臺，農村學校這種互動平臺的缺失，制約了體育教師專業素質向更高層次的發展。
　　
　　5．教師的自身業務素質參差不齊，學習缺乏動力
　　目前農村學校的體育教師雖然學歷基本達標，但體育教育專業的教師還相對欠缺，其他學科教師兼任的現象較普遍。由于受應試教育的影響，農村學校對體育教學的重視程度相對不足，對體育教師的學習、培訓缺乏激勵機制。而當前的一些培訓，流于形式，純理論的培訓多，實踐操作層面的培訓少，對農村學校所迫切需要的、實用性強的專業性指導較少。教師對再學習缺乏正確的認識，長期以來安于現狀，“職業高原”現象明顯。“職稱到頭、進城無望”的思想，使部分教師失去了進一步提高自身業務的動力。一些教師的專業素質與體育課改要求存在明顯差距，對自身的發展缺乏目標。校本教研的主體是學科教師，如果教師在思想上存在問題，那么校本教研只能是一種擺設，對教師的專業成長也就無從談起。
　　
　　二、對策與措施
　　
　　1．加強監督與管理
　　農村學校體育課程改革是新課程推進中的一個難點，能否有效的開展校本教研，是落實農村學校新課改的重要保證。一方面，要建立農村學校體育工作評估體系，進一步完善區、縣對學校體育工作的專項督導檢查，改變學校體育“重競技輕教學”的考核評價內容及方法，突出農村學校體育教學質量檢測，幫助農村學校制定一系列的教研方案、措施。另一方面，學校應加強對體育教研組的建設，規范體育教學，完善各項校本教研規章制度。在注重結果的同時，應強調教研活動的過程管理，關注教研組研究氛圍、合作意識的培養，提高實效性。
　　
　　2．以學科網站為依托，開展網絡教研
　　隨著信息技術的不斷普及，區域性的學科學習網站相繼建成。網絡教研以其獨特的優勢，為農村學校體育校本教研提供了一條新的思路。教師登錄區域性體育教研網站，不僅資源得到共享，通過加入BBS論壇、博客，教師有了自己的交流平臺。構建農村學校體育網絡教研組，通過專家、教研員、教學骨干與教師經常性的在線接觸，幫助教師轉變教育教學觀念、行為，解答教學中碰到的困惑，促進教師的專業化成長。當然，在開展區域性網絡教研時，應做到及時交流、追蹤問題、定期話題、當前困惑、在線討論、為你支招、跟進管理，保證網絡教研可持續深入的開展。
　　
　　3．注重專業引領，創新培訓方式，搭建互動平臺
　　校本教研是以新課程實施過程中的具體問題為研究對象的。理清當前農村學校體育教學中存在的問題，是優化教研活動的前提和保證。專業引領，是校本教研的方向，構建區域性的農村體育教研大組，為他們搭建互動交流的平臺，結合網絡教研，促進教師的教學反思和研究。另一方面，根據農村學校教師的實際，進一步加強培訓力度，創新培訓方式與方法，提高體育教師的綜合素質。充分利用“本土”資源，加強城鄉結隊、發揮教研員、名師、學科帶頭人、教壇新秀、教學骨干的作用，形成1+1的同幫互助模式，加快農村骨干教師的培養，切實提高農村體育校本教研的質量。
　　
　　4．以課題為切入點，促進教師在行動中研究
　　校本教研應該是“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，行動是教學行動與教研行動的統一體。反思是行動研究的最有效方式和最基本環節。農村學校體育校本教研如何適應體育新課程本身就是一個十分值得探究的課題，針對體育教學中碰到的實際問題，以此為切入點，進行對策研究。如農村學校的體育課程資源開發，農村學校體育大課間的研究、小場地大班額多班級體育教學的對策研究。農村學校體育教研組的建設，農村學校體育教師專業化成長的有效途徑等。教師在行動中研究，在研究中規范自己的教學行為，這不失為一條落實體育課程改革全面實施的有效途徑。
　　
　　5．完善農村學校體育校本教研的評價與激勵機制
　　農村學校體育校本教研激勵機制的建設，是提高教師專業素質的有效手段。一方面，通過制度建設來規范農村體育課堂教學，引導教師進行教學反思，激發教師自身學習的欲望，克服中老年教師的“職業高原”現象。另一方面，在制定激勵機制時，應充分考慮體育學科的特點，體現公平、公正，杜絕“重文輕體”。改變體育學科就是競技成績的評價，注重教師的教育、教學行為評價，加大教師教學質量的評價權重。
　　當前農村學校體育校本教研面臨的困境，既有實施課改過程中出現的，也有歷史形成的。課程改革是一種繼承、一種發展，把農村實際與體育新課程理念有機的結合，才能真正的推動農村學校體育課改的進程。雖然，在實施過程中遇到諸多問題。但只要我們事實求是的開展調查研究，深入一線傾聽教師們的心聲，積極探索，勇于創新，我們有理由相信，農村體育教學必定能再上一個新臺