我的兩節“活動球籃”課帶來的啟示

　　案例背景
　　
　　活動球籃是籃球運動在小學體育課中的教材化處理，教學中感覺這個教材教育性、健身性、趣味性較強，有很多值得研究的內容。隨著新課程改革的不斷深入，要求體育教師不再僅僅一是教書匠，不再僅是別人研究成果的消費者，更應成為體育教育教學實踐的直接研究者。在本學期校教學研究周中，我先后兩次上活動球籃課，通過反思與改進的行動研究，得到了許多有益的啟示。
　　
　　案例描述
　　
　　第一次課：是本學期校教學研究周我上的體育研究課。課的大致流程是課堂常規－準備活動－學習投籃動作－分組投籃個人賽一班級分組投籃對抗賽。分組對抗投籃比賽的方法是每組推選兩人代表本組投籃，兩人拿呼啦圈做活動球籃，活動球籃可主動配合讓球投進，投進一球得1分，并獲再投機會，兩人累計得分為本組得分，在教師的監督下，一組一組進行比賽記分。
　　準備部分組織學生進行了四列橫隊變八列橫隊的練習，輕松地把全班分了八個小組，投籃動作的教學雖也順利，我卻發現不少學生并沒有完全用我教授的投籃動作去和同伴比賽。在接下來的班級分組投籃對抗賽環節，課堂教學脫離了我預想的軌道，出現了幾乎讓我失控的局面：許多男生幾乎每投必進，進了再投，投了再進，導致各組依次記分時從第一組開始就非常拖延時間，而當第一組完成輪到第二組投籃記分時，第一組已自行解散自由玩耍了，比賽無法按預定的方案進行下去只得草草收場。
　　第二次課：有了第一次課的經驗教訓和反思，第二天402班再上這個教學內容時在教學設計上我做了改進。先是強化了講解示范，仍采用傳統的四列橫隊二三兩排空開，教師在中間的示范位置，在下課時還讓學生再次說出兩種投籃方法的動作名稱——雙手胸前投籃和單手肩上投籃，效果良好；更為重要的是重新設計了班級分組投籃對抗的比賽方法，由投籃者選擇幾個不同的投籃距離難度，分別為1分球、2分球、3分球，投進獲再投機會，各組自行累計得分，輪換拿呼啦圈做活動球籃，各組比賽同時進行。沒想到這個班在簡單地以四列橫隊分為四組的情況下，學生整節課都在全程參與，投籃、拿筐、記分、加油、討論，熱情高漲，樂此不疲，課上得非常成功。
　　
　　案例啟示
　　
　　1．教師主導與學生主體的辯證統
　　第一次課，我未能站在學生的立場上充分考慮學生的實際需求，規定的2米左右的投籃距離和依次記分的比賽方法，在實際教學中未取得理想的教學效果。第二次課，由于給了學生自主選擇權，讓學生根據自己的技術基礎和能力選擇投籃的距離難度，同時放手讓各組自主記分，同樣的教材在紀律較差的班級上得反而更流暢。學生學習主體地位的充分發揮離不開教師正確的導——課前符合學生實際需要的設計。尊重學生的主體地位與充分發揮教師的主導作用二者是統一的，并不矛盾。
　　
　　2．運動技能的教學應重實效
　　以“教師教、學生學”為主要形式的傳習式教學是運動技能教學的主要形式，第一次課時，我的投籃動作教學基本上是傳統的體育教學思路，教師教完運動技能就算完成任務，不在意學生究竟掌握得怎樣。在新課程改革中，我們應該繼承傳習式教學中好的傳統，如重視教師的講解示范，讓學生從模仿入手逐步掌握動作，但我們更應探索切實有效的教學方法提高教學效率，促進學生運動知識和技能的掌握，使學生有充足的練習時間，允許學生有新方法的嘗試。
　　
　　3．發散形的組織隊形不易集中學生注意力，不利于組織教學
　　第一次課我設計的是一種發散形的組織隊形(如圖1)，課前是想這樣投籃前面的主席臺能將球彈回省下不少的撿球時間，但卻忽略了這樣的組織形式使各組學生的注意力過于分散，不利于運動技能的教學和教學比賽的組織。第二次課做了改進，講解示范動作時仍采用傳統的示范隊形(見圖2)，取得了較好的效果，在人數較多分組較多的班級組織投“活動球籃”此類的教學內容，可以采用聚合形組織隊形(見圖3)，注意解決好比賽裁判和撿球問題，就能夠讓各組同時投籃，同時記分，就可以有效吸引全班學生的注意力，有利于調動學生的競爭心理，激發學生的運動熱情。
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