對體育教學中探究學習方式的反思與期待

　　隨著基礎教育課程改革的深入，以增進學習者創造才能為主要任務，以解決問題為主題、以學習者自主活動為主要方式的探究性學習已經普遍運用到各學科教學中，成為課堂實踐和研究的熱點。近幾年，體育學科對探究性學習的研究也取得了一些令人欣喜的成果。然而冷靜下來透視這股研究熱，卻發現還有很多值得商榷的觀點和亟待解決的重要理論問題與實踐問題。
　　
　　一、盡量增加探究性學習在體育教學中的可操作性
　　
　　美國《國家科學教育標準》解釋說：完整的探究性學習過程包括提出問題、設計研究方案、收集數據、構造問題的答案、交流探究過程和探究結果五個基本階段。用這樣的解釋來度量當前體育教學中所采用的探究性學習，完全符合要求的探究性學習為數不多。因為，體育學科有自身的特殊性，例如，大都在室外授課，課堂上不直接使用課本，學生在身體運動中學習和掌握運動技能，教學內容龐雜且不具有很強的邏輯性，部分技術動作的學習具有一定的安全隱患等，若完全按照以上五個步驟實施探究活動將會有很大困難。由此，體育學科如果要將探究性學習引入課堂，勢必要經過兩個加工過程，即結合體育學科特點進行“學科化”和結合教學內容的要求進行“教學化”過程。只有這樣。才能增加探究性學習在體育教學中的可操作性，有利于教師有效地選擇和合理地應用。
　　
　　二、盡量避免探究過于泛化的現象
　　
　　體育學科的教材難易程度區分較大。如雙杠教材中的杠上滾翻、倒立等動作與田徑中的800米跑，一個屬于“會與不會有明顯區別”的項目，一個屬于“會與不會無明顯區別”的項目，還有像游泳運動、滑雪運動等一些項目具有一定的危險性，在組織探究性學習時就應該有所側重，不宜探究的(如過難的教材)應少組織探究、無需探究的(如過易教材)最好不組織探究、避免探究的(如過險教材)要慎重探究等。由此可見，體育上適合探究學習的內容尤其具有局限性。但是，在體育教學中出現了泛化探究的一些弊端：第一，對過易的教材(一看就會)進行探究，浪費了學生寶貴的學習時間，勢必影響教學進度。第二，很難探究明白、帶有安全隱患的教材的探究性學習會影響學生主動探究的熱情，打消學生真正探究的興趣。教育是嚴肅的問題，千萬不能搞虛假的形式主義。因此，在開展體育探究性學習的過程中，我們首先必須端正思想，正確認識探究性學習與傳統體育教學之間的關系。教學時努力激發學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養學生探究的習慣，但不排斥接受性學習，不濫打探究的牌子，應確保學生有充足的時間進行接受性學習的基礎上，引導學生通過適當的探究活動走一段“有價值的彎路”，體驗探究，體驗成功。為此，還要反對兩個極端，即完全的接受性學習和完全的探究性學習。
　　
　　三、盡量減少探究的隨意性傾向
　　
　　提倡探究不能泛化探究，適當安排探究活動，還要避免探究活動中的隨意性。體育課上的探究活動離不開教師的引導，但實踐中并非完全如此，而是有些人誤認為所有要探究的問題都應該由學生發現、選擇、決定，一切跟著學生走，結果探究是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。這樣就會出現兩種現象：其一，會出現學生自主探究的問題過于分散，缺乏沿著一個目標共同探究的前提，結果顯示出學生在課堂上走了一段“無價值的彎路”；其二，學起于思，思源于疑，探究性學習當然是從發現問題開始的，應該培養學生的問題意識，但學生發現的問題并非都有思考價值、都值得探究，且問題太零碎、分散、必然使探究活動成為一盤散沙。這就要求教師不能一味跟著學生走，由著學生去，而應自覺成為探究性學習的引路人，指導學生對所提問題進行梳理、調整、提升，選準探究目標，圍繞那些有價值的問題進行探究。
　　
　　四、盡量加強既重過程又重結果的探究思想與行動
　　
　　體育課堂，除了要規范探究活動本身以外，還要使探究有始有終，保證探究活動的完整性。體育課上當學生積極探究活動結束時，很想聽老師給予一番客觀的評價，甚至想知道解決問題的正確思路和方法。這就要求教師既要在探究活動中積極引領，還要重視探究后的總結評價，不能只重過程，不重結果。否則，探究活動就失去了意義。探究性學習特別注重引導學生主動發現、大膽發散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，無疑有著積極的意義。但矯枉不能過正，注重過程并不是不要結果，我們還必須引導學生在自主探究的過程中學會綜合、學會分析，并把探究結果與他人的經驗進行比較，從中讓學生真正體驗學習的樂趣，提高探究能力。只有這樣，才能夠達到探究性學習的最終目