常態(tài)課向優(yōu)質課學習　優(yōu)質課向常態(tài)課靠攏

　　準備一節(jié)課所需要的時間是衡量常態(tài)課與優(yōu)質課的主要標準。一個基層的體育教師，周課時量為14—16節(jié)，加上帶運動隊、出操、鉆研教材、教法，查找資料等還有多少時間可以備課，打造精致的教案呢?用一節(jié)甚至更少的時間去備課，或者形成思路、簡案，然后去上課，可以稱之為常態(tài)課，經(jīng)過幾天，甚至更多時間的深思熟慮，精心打磨，同事探討，反復推敲，教研組修改等，筆者認為這就是優(yōu)質課(或者是公開課)。
　　一定程度上，優(yōu)質課的目的是檢閱教師的基本功，是提升、促進常態(tài)課的教學水準的試金石。專家提出：常態(tài)課向優(yōu)質課學習，優(yōu)質課向常態(tài)課靠攏。其涵義是優(yōu)質課要接近常態(tài)課，要有常態(tài)課的味道，這才是真正上優(yōu)質課的意愿。
　　
　　一、優(yōu)質課促進常態(tài)課的三大亮點
　　
　　首先，優(yōu)質課刺激了體育教師教學業(yè)務由“被動推進”向“主動發(fā)展”學習的亮點，將尊重課改、適應課改、信任課改、激勵教師鉆研業(yè)務、發(fā)展教師學習空間落到實處，促進了體育教學常態(tài)課的發(fā)展。
　　其次，優(yōu)質課提高了體育教師對常態(tài)課由“要我重視”向“我要重視”趨勢的亮點，從新課程教法、學法下功夫，圍繞一切為了學生的發(fā)展主題，切實提高常態(tài)課的質量，為自己能上優(yōu)質課作好準備。
　　其三，優(yōu)質課讓廣大年輕教師認識由“單一學習”向“多元學習”認知的亮點，進一步提高了自己的科研能力，融合于學校科研興教、興校的教學理念，加強自身的知識素養(yǎng)，提高常態(tài)課重要性的檢閱。
　　
　　二、取優(yōu)質課之長補常態(tài)課之短
　　
　　觀摩優(yōu)質課是一種學習，有學習才能產(chǎn)生思想，有思想才能促進自我的進步。其一，學習優(yōu)質課的精彩與獨到之處，為己所用，其二，學習優(yōu)質課上課教師的扎實的教學基本功，提高自己的業(yè)務水平；其三，學不了優(yōu)質課上課教師高深之處，我們可以學習基礎方面，如，科學的教學設計、合理的課堂安排等等；其四，學習優(yōu)質課給我們帶來的一線新課改、新動態(tài)方面的知識、氣氛，提高自己適應比賽的能力，可以從他們身上學到上課的真功夫，讓他們的教學素養(yǎng)成為自己的思維，讓各種優(yōu)質的資源成為自己的積累、儲備，是自己在今后的教學中靈光一現(xiàn)，信手拈來之精彩。同時，也可以看出他們存在的問題、分析原因，考慮如何進行改進、不犯類似的錯誤，而不是幸災樂禍、譏笑、諷刺上優(yōu)質課的教師，認為不過如此，這樣就大大地降低了學習、觀摩優(yōu)質課的實效性。如果沒有扎實的功底、富有特色的教學風格等，是不可能跨入優(yōu)質課高貴的門檻，登上優(yōu)質課的大雅之堂。
　　
　　三、優(yōu)質課的具體操作
　　
　　優(yōu)質課的好差之分取決于教師的教學能力，但事先進行精心打磨的優(yōu)質課，如上所述，可以閱讀為集體的智慧與力量(學校教研組的智慧與力量、縣區(qū)教師的智慧與力量等)，因優(yōu)質課有其功利的一面，它在某種程度上體現(xiàn)一個單位整體的教學水準，上課教師既代表個人，又是一個團體的實力體現(xiàn)，是一種集體秀。有的時候，個人的能力與智慧起的作用很小，教學的能力也難以明顯地通過優(yōu)質課反映出來，有一定的不公平性。
　　浙江紹興市在優(yōu)質課的評比中，為體現(xiàn)公平、公正、體現(xiàn)個體的教學水準，讓優(yōu)秀個體迅速地脫穎而出，為優(yōu)質課的評比程序作了相應的調整。
　　1)在各縣市推薦的基礎上，在規(guī)定時間、規(guī)定地點報到，學習優(yōu)質課的中小學優(yōu)秀體育課的基本要求；
　　2)指定教室進行順序的抽簽；
　　3)在順序抽簽的基礎上，提前一個小時抽教學內容簽，作上課的準備，后面的教師依次類推，抽好教學內容簽的教師不準泄露內容，沒有輪到的教師在另一個教室待命休整，不能隨意離開待命休整教室；
　　4)上完課的教師可以觀摩后面教師的課；
　　5)聘請外地專家為評委，現(xiàn)場記分、打分、亮分。所有課結束后，當天就立即公布成績，評定獎