體育與健康課程改革的艱難與困惑

　　 “學生發展為中心”的新
　　
　　 一輪體育與健康課程改革，正日益成為當前中小學體育與健康課程改革的主旋律，它對我國教育的發展乃至社會的發展將會產生深遠影響。回顧新一輪體育與健康課程改革的歷程，我們既感受到新一輪體育與健康課程改革撲面而來的喜人成果，也發現在改革過程中確實存在許多問題需要我們用一種理性的、現實的、智慧的眼光進行反思。這種反思更多的是尋找新一輪體育與健康課程改革的收獲、感想、經驗和教訓，寄希望這樣做能夠得到一些東西值得我們借鑒、學習、思考。
　　 1.利益的重新分配問題與傳統的習慣是體育與健康新課程改革的最大阻力之一
　　歷史經驗告訴我們，任何改革都會觸動利益的分配問題，體育與健康新課程改革也不例外。有一位睿智之士曾經說過：“體育與健康新課程改革成在教師，敗在領導。”為什么要這樣說呢？現在基礎教育界的許多臺面人物或多或少都是過去教育的得利益者，由于“教而優則仕”而成為教育管理者或教育權威人物。成熟有效的方法成為自己取得工作業績或工作崗位的可靠保證，從內心深處或潛意識中不愿面對利益的重新分配。從這個層面分析，可以說體育與健康新課程改革在基礎教育界是欠缺真正有效的執行力。
　　體育與健康新課程改革讓歷史上由于體育資源傾斜而造成不平衡發展的學校又重新站在同一起跑線上，讓身體素質不同層次的學生重新站在同一起跑線上。這在一定程度上體現了體育教育發展的公平性，有利于基礎教育的和諧發展。但是現階段毫無疑問會給一些學校帶來沖擊，許多學校的體育單招生在這樣的情況下體現不出以前慣有的“先發優勢”，讓所謂培優拔尖工作困難重重。這主要是因為“只要文化學習好，其它的事情好說”的招生政策導致的結果。面對體育與健康新課程改革，一些學校當然也缺乏真正實施的動力。這主要來自學校行政領導對現行的體育與健康課程改革認識不全面或不深刻的原因。
　　對于廣大體育教師來說，要從享受著精神上“師道尊嚴”，教師高高在上，到體育新課程要求師生站在同一個平臺上，是“平等的首席”的轉變，在一種寬松和諧民主的氛圍中展開從智慧到精神再到心靈的溝通與交流。體育與健康新課程倡導轉變學生的學習方式，圍繞以培養學生創新精神與實踐能力為素質教育核心思想，倡導主動學習、探究學習、合作學習三大學習方式。面對新課程改革教師如何在課堂上實踐這一理念，關鍵在于改變自己的教學方式和重新選擇教學內容，而體育教師的行動結果令我們意想不到或失望，可以毫不諱言地說絕大多數體育教師都是選擇埋怨與后退。
　　2.新課程改革配套措施教育評價的缺位和監管機制的缺失
　　體育與健康新課程改革是時代發展的要求，具有時間上的緊迫性。但從現階段體育與健康新課程實施來看，新課程改革配套措施教育評價的缺位和監管機制的缺失是新課程改革出現艱難境況的另一個重要因素。在現代教育理念中應該沒有什么“應試教育”與“素質教育”之分的，而現行的教育理念與之相違背。“中考是優質學位的競爭，高考是優質崗位的競爭，抓高考和中考成績是代表最廣大人民群眾的根本利益！”這是大多數教育領導持有的理念。體育與健康新課程改革教育評價機制是新課程改革前進的動力系統，是教育發展的指揮棒。如果讓沒有動力系統的改革遭遇到一些急功近利的教育官員與片面追求文化成績的學生家長們的參與或阻礙，就好像讓體育與健康新課程改革戴著鐐銬跳舞。可見體育與健康新課程改革需要配套教育評價機制和監管機制的重要性。
　　教師在體育與健康新課程實施中出現許多困惑。一是在過去的“分數至上”的評價桎梏下，體育與健康新課程改革中的教師就像戴著鐐銬跳舞。二是新教材按新課程的要求實施時課堂是活了，學生“玩”得高興了，但體質還是差。三是體育教師存在著普遍擔憂，教師工作越費心費力，課堂越放開，實驗得越深入，學生體質可能越糟糕。學生的體育學習態度和方式與現行教育評價有直接的關系，如果教育管理部門還是用過去的方式方法對新課程下的學生體育成績進行評價，學校領導和學生家長還是只看學生的文化成績分數，這會嚴重挫傷許多教師進行新課程改革探索的積極性。因此新課程改革配套措施教育評價的缺位和監管機制的缺失，直接影響新課程改革的進程和深化。
　　3.體育與健康新課程改革彰顯體育教師專業化水平的低下
　　體育與健康新課程改革的新教育理念在培訓中不知道學習了多少遍，可是為什么我們還是出現“穿新鞋走舊路”或“穿舊鞋走新路”呢？課堂教學還是達不到預想的效果，這主要是因為體育與健康新課程在教材結構體系和知識能力要求上出現新的變化，一方面新教材中的新興運動項目出現了一些與新教材目標和內容要求不一致、不配套的現象；另一方面，地區的差異性相當大，新的成熟的校本教材開發沒有跟上。這些情況使教師在教學中出現不適應或感到困難。其實反映出我們體育教師專業化水平的低下。
　　新課程來了，新課程將重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉變為“對話中心課程”；重建教師概念，將教師的角色由“技術熟練者”轉變為“反思性實踐者”；重建學校概念，將學校由“教育工廠”轉變為“學習共同體”。因此，體育新課程改革促使體育教師的教學過程不再是一個技術化、程序性的訓練過程，而是“實踐智慧”的引導過程。新課程改革必將促使體育教師從滯后性思維方式向超前性思維方式轉換，習常性思維方式向創造性思維方式轉換，封閉性思維方式向開放性思維方式轉換；新課程改革促使體育教師必須首先自己在知識上融會貫通，才能在課堂教學中有針對性地啟發、引導學生從多方面進行思考，從而表現出對知識的處理與新課程理念的協調一致。這樣，新課程改革必將促使體育教師成為終身學習者，提升專業化水平，實現由“做一輩子體育老師”向“一輩子學做體育老師”的轉變。
　　特級教師嵇成中老師說：新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，讓我們體育教師帶上自己的頭腦和眼睛上路，帶上我們自己的思考，用辯證的眼光去審視我們曾經做的、正在做的一切，然后決定我們行將做的一切。讓我們勇于改變職業生活方式，直面“蛻變”、拒絕平庸，與過去“混”的教育生活告別，找回體育教育的尊嚴吧！