論教師心理素質(zhì)的提高與職業(yè)發(fā)展

　　摘要：文章通過分析教師心理健康問題的表現(xiàn)形式和由工作環(huán)境、人際關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、社會(huì)轉(zhuǎn)型、心理素質(zhì)、家庭因素等方面產(chǎn)生心理問題的原因，尋求解決教師群體心理問題的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；心理素質(zhì)；自我提高
　　
　　一、教師素質(zhì)現(xiàn)狀
　　
　　教師心理素質(zhì)定義為：“教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。教師的心理問題主要集中在：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)。產(chǎn)生這些問題的原因是：
　　（一）工作繁重，心理壓力大
　　教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過8小時(shí)，加之多數(shù)學(xué)校仍按“升學(xué)率”、“優(yōu)生率”來考核教師，決定評(píng)優(yōu)晉級(jí)和獎(jiǎng)金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評(píng)、驗(yàn)收也使教師窮于應(yīng)付。
　　（二）心理安全感不足
　　教師的社會(huì)地位、物質(zhì)待遇仍然“不盡如人意”。新的競(jìng)聘制使不少處于弱勢(shì)的老師不適應(yīng)。
　　（三）教師需要的多元化長(zhǎng)期被忽視
　　社會(huì)贊美教師強(qiáng)調(diào)的是奉獻(xiàn)、責(zé)任，可是相比較而言，卻忽視了教師作為一個(gè)平凡人的需要，對(duì)他們的關(guān)愛不夠。
　　（四）對(duì)教育改革的不適應(yīng)
　　在一些地方許多教育、教學(xué)弊端沒有改變，素質(zhì)教育遲遲不能推展，在錯(cuò)誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環(huán)境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個(gè)性發(fā)展，扼殺了創(chuàng)造精神；另一方面，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求愈來愈高，不少教師不堪重負(fù)。所以，教師心理的焦慮、困惑日漸增多。
　　
　　二、教師的心理素質(zhì)問題解析
　　
　　（一）教師角色期望與自我價(jià)值觀的沖突
　　教師的角色內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及知識(shí)的增長(zhǎng)與更新而不斷改變。從社會(huì)對(duì)教師的角色期望來看，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者，集體領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理人等，就要求教師知識(shí)博大精深，無所不知。而社會(huì)中人人對(duì)教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，這樣教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊，同時(shí)這些角色期望也與教師自我價(jià)值觀產(chǎn)生對(duì)立、沖突。
　　（二）自我期望值過大，追求“完美主義”
　　教師常把“完美”當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。在工作上要求盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績(jī)。這種追求“完美”之心態(tài)容易忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦過高的自我期望，當(dāng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，對(duì)自己自怪、自責(zé)，對(duì)他人懷有敵視、對(duì)立情緒。
　　（三）教師評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善
　　目前，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，有的還成為解聘不合格教師的依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過程中有兩個(gè)問題需要引起注意：缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單劃一，教師評(píng)價(jià)目的是為了完善教學(xué)、教育過程，現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)果基本上體現(xiàn)在對(duì)教師的獎(jiǎng)懲上，無助于從根本上提高教師專業(yè)能力和整體素質(zhì)。
　　
　　三、教師心理素質(zhì)自我提高的途徑
　　
　　（一）熱愛教育事業(yè)，是教師提高自身心理素質(zhì)的前提
　　熱愛是最好的老師。教師不僅是一個(gè)職業(yè)，而且是一個(gè)需要甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)。對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，既是教師良好心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，親其師，方能信其道。熱愛自己的教育崗位，所授學(xué)科，不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)，先進(jìn)文化，提高自己的教育教學(xué)水平和能力，要給學(xué)生一杯水，自己要做長(zhǎng)流水。能夠自我接納，一個(gè)能夠善待自我，尊重自我的人才能更好地理解、接納和善待學(xué)生。
　　（二）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自我認(rèn)知
　　人是獨(dú)立而特殊的個(gè)體，只有對(duì)自己的認(rèn)識(shí)越深刻，越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。教師要充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師的性格是內(nèi)向還是外向，處事主觀、迅速還是民主、松散。教師若不能勇敢地面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，仍然采用一成不變的教育策略，容易產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)障礙，降低工作效率。
　　（三）促進(jìn)教師人際關(guān)系
　　首先，認(rèn)識(shí)、接納自己，了解、尊重他人是教師良好的人際關(guān)系之基礎(chǔ)。教師必須正視并接受來自于內(nèi)部和外部，對(duì)自尊心有威脅的各種因素。教師勇于向自我挑戰(zhàn)，不斷超越自我，才能擁有健康的心態(tài)，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系緊張的原因中，有60%的因素是缺乏有效的溝通。溝通既能了解別人，又能從別人那里進(jìn)一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點(diǎn)。
　　（四）塑造教師健全的人格
　　教師健康的人格特征突出表現(xiàn)在如何對(duì)待教育工作，怎樣對(duì)待所教的學(xué)生。其中，教師性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響不能忽視。如果教師經(jīng)常為不良的情緒所困擾，就會(huì)把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上。高情商的教師首先善于控制與疏導(dǎo)自己的情緒，不在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生生氣、發(fā)怒。人格健康的教師既知道如何工作，同時(shí)又有多方面的生活情趣，善用休閑時(shí)間緩解工作壓力；當(dāng)壓力過多難以承受時(shí)，懂得尋求社會(huì)支持以避免心理失衡。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、王衛(wèi)紅.教師心理素質(zhì)狀況調(diào)查與研究[J].