淺議項目教學法在高職課程中的應用

　　摘要：本文通過對項目教學法的闡釋，并分析其在高職《物流信息管理系統》教學中的發揮以核心項目貫穿、引領整個教學內容，以優勢能力平衡、共促團隊發展，以知識誘引顯化全部章節內容，以項目得失修正專業知識結構，以項目成果增進面試成功率的作用，總結了實施項目教學法的基本模式，基本思路和實施項目教學法的具體措施。
　　關鍵詞：高職教育；項目教學法；物流信息管理系統
　　中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
　　
　　 一、項目教學法的內涵
　　
　　項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力，最后進行展示和自我評價。
　　
　　 二、高職《物流信息管理系統》課程項目教學法的實施
　　
　　 《物流信息管理系統》是一門新興的綜合性學科。它在管理學、運籌學、物流基礎等理論指導下整合了計算機網絡技術、EDI技術、GIS技術、GPS技術、RFID等各方面技術，是一門理論與實踐關聯度非常高的課程。由于此課程本身所具有的應用性、綜合性、開放性的特點決定了教學過程不能沿襲理論串講、操作示范、模擬練習的傳統教學方式，如何跳出課程講授的乏味，學生學習的無趣，更好地培養實踐能力，激發學習興趣與創新能力是擺在高職教師面前的重要課題。本文將項目教學法如何應用到《物流信息管理系統》課程進行了探索。
　　
　　1.以核心項目貫穿、引領整個教學內容
　　 為激發學生學習《物流信息管理系統》課程的興趣，我們依托佛山有為物流有限公司委托倉儲物流信息管理系統項目開發來實施。上課時教師只向學生提出項目最后驗收標準，其余完全靠學生自己進行。學生首先分組查找資料，圍繞企業物流業務流程，對整個章節的教學內容進行了探討。然后各組再派代表重返企業核實真實情況與課本內容對照。最后課堂總結材料，確定倉儲業務的核心內容為：收貨、存貨、取貨、發貨四大環節，倉儲物流信息管理系統項目的解決方案也圍繞此核心業務展開。
　　
　　2.以優勢能力平衡，共促團隊發展
　　考慮到學生個性的培養，專長技能的趨勢，教師在對團隊成員進行充分優化，確保項目成員優勢互補、能力互補、知識互補，這樣有利于分工的實現，有利于項目計劃、流程編寫、程序組構、文檔編輯等工作，更重要是通過優化，充分發揮各自特長，激發協作、求知熱情，從而促進團隊的全面發展。在進行項目的具體規劃協調階段，全班同學對項目的作業流程進行討論，教師引導并講解相關上、下游的接口與其他系統，確定全班成員明確子項目的基本功能與設計要求，然后根據子項目確定項目組。根據實際情況，將全班分成10組，分別負責一個子項目，同一子項目有兩組人員同時進行，進行參照與評比競爭。
　　
　　3.以知識誘引顯化全部章節內容
　　 項目實施過程是項目教學中最艱難的部分，要求老師擁有良好的技術和實踐經驗，解答學生的相關疑問，尤為重要的是通過教師的解答及誘導。此時老師要嚴審項目計劃，組織相關的參照組比較雙方的計劃，平衡知識結構、智能結構、興趣結構，并大致確定三個階段實施：前期仔細調查，分析子項目的流程與規范，畫出流程圖；中期的工作，進行相關模塊的分析與設計，如相關組別基礎較差，允許上網下載現成模塊進行組裝；后期實現模塊的組合，實現子項目的試調與測試工作，直到子項目的成功運行。在涉及到系統相關外接的過程中，就會引申到其它如運輸、配送子系統的作業流程及系統的特性。教師就要趁機進行相關知識的講解，并組織自學、討論等形式的研討會。
　　
　　4.以項目得失修正專業知識結構
　　 如何科學地評估項目的得失將直接影響到課程后續的進展，并深遠影響到專業知識結構的完善。首先，要求各項目組進行自評，對照項目計劃，檢查實施過程，檢驗項目結果；其次，組織集體參照組之間進行對比，互相評價，交流各自心得；最后由各子項目間組合進行大討論，界定最終的整合與評價，確保以上過程的順利進行。實際操作中本教改團隊是由老師牽頭組織座談會，遵從項目經理發言，輔之以PPT的形式介紹項目內容，參照組介紹，互相肯定對方，共同提不足，接著四個子項目在綜合進行介紹與評價，在這一過程中老師極大地肯定各組的成績，并順勢推廣和補充相關的知識，利用學習主體的滿足感誘導求職完備機制。
　　
　　5. 以項目成果增進面試成功率
　　項目的最后工序就是對成果的歸檔與相關作品的推廣與應用。要求所有成員將項目實施過程中的文檔進行整理保存，并盡量將相關的成果推薦給相關實體和應用部門。同時也作為學生科技成果加以利用，面對成果學生的成就感促使其更加迷戀課程的學習與進步。以此同時，項目實施過程中的經驗教訓有利于進行總結與推廣，促進下一屆學生的學習和項目實施。在實際探索中我們發現項目成果還具有就業見面禮的作用。當項目組成員以項目成果作為技能佐證、面試見面禮時，無形中加深了面試官的印象，從而增進了面試的成功率。
　　
　　三、高職實施項目教學法改革評價
　　
　　1.探索了高職項目教學法的應用模式
　　通過本教改團隊的探索和努力初步形成了“提出項目問題及思路——課程基本理論導入——學生思考討論——項目破題分解——學生探索型實踐嘗試——師生研究討論——項目資源延伸與拓展——項目結論成果展示——項目評估與教師點評——自我改進完善——完成項目目標”的項目教學模式。以上模式的形成只是基于過往兩屆的探索，在程序和先后方面尚改進、步雕琢。
　　
　　2.提高了高職項目教學法的教學藝術
　　任何教學法的引入都將受制于課程、師生等多種客觀因素的影響，結合本教改團隊的認識，在教學藝術方面進一步客觀分析，首先高職《物流信息管理系統》的課程目標有待進一步明確。高職物流人才應是掌握信息科學技術方法與手段，開展物流活動能力的一線崗位操作與管理者。因此，《物流信息管理系統》的課程目標應更為清晰地定位為對系統的了解與分析，以利于其熟練操作；其次，基于課程定位的考慮，結合目前高職物流學生本身的理論和技術基礎，在項目的選擇和實施過程中一定要理性地看待項目的可操作性，嚴禁好高騖遠、趕鴨子上架的情況；最后，注重理論教學與實踐項目的有機結合，因時因地地確定客觀的比例。
　　
　　3.推進了高職專業雙師隊伍的建設
　　項目教學法的推廣為教師隊伍的建設提出了巨大的挑戰。首先，要求物流專業教師轉變傳統的教學思維，正確理解傳授知識、培養能力、提高素質之間的關系，強調學生的主體地位，改教師“單向灌輸”的教學模式為啟發式、討論式、研究式教學；其次加強師資項目教學能力培養，在擁有扎實學科知識的背景下，力求積累豐富的實踐經驗，在實踐中不斷提高自身的業務素質和職業操守。最后拓寬“雙師”隊伍的來源渠道，打破師資來源以高校畢業生為主的傳統觀念，采取兼職的方式吸納物流企業的優秀人才到高職院校任教，只有教改與師資建設相互制約才能更好地實現相互促進和發展。
　　
　　4.建立了高職教學的評價方法
　　項目教學法是一種以培養學生能力為本位的教學模式，因此原有“期末考試”
　　成績評價方法過分偏向結果，偏離了項目教學的培養目標，不利于調動學生的學習積極性，因此，打破原有理論考核評價方法，結合過程評價與考核評價的新興項目教學方式的評價模式迫在眉睫。
　　
　　四、結束語
　　
　　項目教學法的應用使高職《物流信息管理系統》課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中避免停留在抽象、枯燥的理論層面，兩年以來的教學實踐證明，項目教學法的應用極大的激發了學生的學習興趣，提高了學生的專業素質和綜合能力，而且也增進了師生之間的溝通和理解。
　　 作者單位： 廣東輕工職業技術學院
　　
　　 參考文獻：
　　[1]張奇.項目驅動式教學在《管理信息系統》中的應用探索