淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)中“傾聽(tīng)\"能力的培養(yǎng)

摘要：本文闡述了傾聽(tīng)的內(nèi)涵、作用，探討了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“傾聽(tīng)”能力的基本方法：利用生活——營(yíng)造“傾聽(tīng)”氛圍；變換形式——培養(yǎng)“傾聽(tīng)”能力；表?yè)P(yáng)激勵(lì)——強(qiáng)化“傾聽(tīng)”意識(shí)。

關(guān)鍵詞：“低年級(jí)”；“閱讀教學(xué)”；“傾聽(tīng)”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-085-001

一、“傾聽(tīng)”的內(nèi)涵及作用

1.“傾聽(tīng)”的內(nèi)涵

“傾聽(tīng)”在詞典上的含義是“細(xì)心聽(tīng)取”，即要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中持謙虛認(rèn)真的態(tài)度，明確說(shuō)話人的意思并及時(shí)應(yīng)對(duì)，以培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備出色的傾聽(tīng)能力。小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“聽(tīng)”都是必要前提。

2.傾聽(tīng)的作用

（1）提高朗讀水平

在閱讀教學(xué)中，朗讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)小朋友站起來(lái)進(jìn)行朗讀時(shí)，他讀得投入，其他小朋友個(gè)個(gè)聽(tīng)得入迷，讀完時(shí)，再來(lái)評(píng)點(diǎn)一下讀得怎么樣。久而久之，每個(gè)小朋友的朗讀水平就有了很大的提高。

（2）互動(dòng)交流充分

會(huì)傾聽(tīng)的小朋友，他們?cè)谡n堂上的注意力非常集中，能認(rèn)真及時(shí)地獲取來(lái)自老師與同學(xué)的信息。對(duì)于老師提出的一個(gè)問(wèn)題，他們不僅能肯定或否定別人的說(shuō)法，還能補(bǔ)充自己的一些見(jiàn)解。這樣，不僅使課堂上師生、生生之間的互動(dòng)交流充分，而且對(duì)于培養(yǎng)自身的表達(dá)、交流能力也有著積極的作用。

健康人都有聽(tīng)力，但能聽(tīng)不一定會(huì)聽(tīng)，常常有聽(tīng)而不專(zhuān)，聽(tīng)而不記，聽(tīng)而不思的表現(xiàn)。那么，如何使低年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”呢？筆者做了如下嘗試。

二、低年級(jí)學(xué)生“傾聽(tīng)”能力的培養(yǎng)

（一）利用生活——營(yíng)造“傾聽(tīng)”氛圍

低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散，他們?cè)谡n堂上喜歡發(fā)言，卻很難集中注意力聽(tīng)別人的發(fā)言。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出一種良好的傾聽(tīng)氛圍。

1.引導(dǎo)，激發(fā)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)卻缺乏耐心，因而課堂上常常是一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干自己的事情……教師這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們聽(tīng)，告訴他們聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答題，才能激起思維的火花，才不至于使自己的答案與別人雷同。

2.示范，榜樣引領(lǐng)

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者。課上，我會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，并做出回應(yīng)；課下，如有學(xué)生找我，我也會(huì)停下手中的活，仔細(xì)聽(tīng)他們要說(shuō)的事，并給予答復(fù)。老師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立了可感的榜樣，這樣一來(lái)，既給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍，又為培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）變換形式——培養(yǎng)“傾聽(tīng)”能力

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。教師要想方設(shè)法從無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事、游戲以及當(dāng)“小老師”是最能夠引起他們的興趣的。

1.故事引入

蘇教版教材配置了許多圖文并茂的課文，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音“j、q、x”與“u”相拼時(shí)，我找了四個(gè)同學(xué)扮演了一個(gè)故事：“一天，小熊ü穿著漂亮的帶有u字圖案的衣服，戴著一副墨鏡出去玩。不一會(huì)兒，遇見(jiàn)了好朋友狐貍j、小豬q和小貓x，小熊連忙摘下墨鏡，拉著好朋友的手一起去玩了。”老師提示學(xué)生“j q x”與“n”相拼時(shí)，上面兩點(diǎn)就像墨鏡一樣被拿掉了。這樣的故事引入，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望。

2.游戲穿插

兒童的生活離不開(kāi)游戲，傾聽(tīng)雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成份，學(xué)生的興趣就驟然而起了。在檢查課文朗讀時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面我們來(lái)做個(gè)‘開(kāi)火車(chē)’”的游戲，只要一個(gè)小朋友在讀的過(guò)程中錯(cuò)了一個(gè)字，老師如果叫到你的名字，你就要接著往下‘開(kāi)’，明白了嗎？”這樣一說(shuō)，學(xué)生的積極性立刻提高了，每個(gè)小朋友都在認(rèn)真聽(tīng)，以便能夠及時(shí)糾正，及時(shí)把火車(chē)開(kāi)到終點(diǎn)。

3.角色互換

在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，如教學(xué)漢語(yǔ)拼音“g、k、h”與單韻母的拼讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的拼讀方法，能拼出音來(lái)，我就讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，讀讀，拼拼，拼對(duì)，大家一起跟著拼，拼錯(cuò)幫著糾正。當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生常會(huì)因新鮮感而有極大的興趣和關(guān)注。

（三）表?yè)P(yáng)激勵(lì)——強(qiáng)化“傾聽(tīng)”意識(shí)

1.及時(shí)表?yè)P(yáng)

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段。所以在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)。在課上，對(duì)于特別認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)，我不會(huì)忘記去表?yè)P(yáng)他們：“你聽(tīng)得真認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？

2.適時(shí)提醒

學(xué)生是不一樣的，因此我們的方法也不能千篇一律。例如有的小朋友平時(shí)好動(dòng)，自制力差，管不住自己，而且還有點(diǎn)自以為是。對(duì)于這樣的學(xué)生，通過(guò)對(duì)其他小朋友的表?yè)P(yáng)是無(wú)法觸動(dòng)他的。這時(shí)，我會(huì)換一種方式，在他開(kāi)小差時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行提醒，點(diǎn)他的名，讓他回答問(wèn)題或重復(fù)別人的話。他張口結(jié)舌，我什么也不會(huì)說(shuō)，只是靜靜地看他幾秒鐘，然后叫他坐下。學(xué)生是敏感的，老師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。此時(shí)，就是“無(wú)聲勝有聲”。坐下去之后，他就會(huì)積極調(diào)整自己的注意力，投入到“傾聽(tīng)”中來(lái)。

“傾聽(tīng)”為學(xué)生在閱讀課中打開(kāi)了一個(gè)更為廣闊的交流空間，因此，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。只有我們不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)生才會(huì)擁有“傾聽(tīng)”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙。