《愛蓮說》教學設計

教學設想:

《愛蓮說》是語文版七年級下冊第六單元的一篇課文。我在教案的設計上，力求體現語文“工具性”與“人文性”的結合;在課堂教學中力求體現“學生為主體，教師為主導”的理念:在學習方式上，注重學生的“自主，合作、探究”為主，輔以教師的點撥;從教法上看，力求將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術相結合。

教學目標:

1.知識與技能:了解“說”的特點，學習本文托物言志的寫法。

2.過程與方法:反復朗讀以至成誦，通過合作、探究的學習方法來理解作者的思想感情。

3.情感、態度與價值觀:學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脫俗的情懷。

教學重、難點:

1.教學重點:

(1)朗讀并背誦課文;(2)積累文言詞匯，理解文章內容，學習文章托物言志的寫法。

2.教學難點:理解運用“菊”和“牡丹”來正襯和反襯的作用。

教學過程:

一、導入新課，激發興趣

師:同學們，你們愛花嗎?

生:(略)

師:既然愛花，那么請你說出一種你喜愛的花，并說出喜愛的原因。

生答:(略)

師:看來，同學們的生活豐富多彩，但是有一位古人，他卻百花不愛，偏偏對蓮花情有獨鐘，并為它寫下了一篇傳世佳作。這就是我們今天要學習的《愛蓮說》(板書課題:愛蓮說)。

師:咱們先一起欣賞一幅畫(打開多媒體課件國畫——“蓮花”)。多美的蓮花啊!清純，脫俗，它從來就是文人墨客筆下的愛物。請同學們搜索一下記憶中有關描寫蓮花的古詩文句，并朗讀給全班同學聽。

示例:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

二、了解體裁，簡介作者

1.了解體裁

點撥:“說”在這里表示一種議論性的古代文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理?！稅凵徴f》就是說愛好蓮花的問題。

2.作者簡介

明確:周敦頤(1017-1073)，宋代道州(現在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，學者就稱他為“濂溪先生”。

三、整體把握，感知語言

1.學生自由的讀課文。

2.聽錄音，注意朗讀的節奏和情感。

3.學生齊讀課文，整體感知。

四、分組自學，疏通文意

1.分組自學，要求:

①對照注釋，利用工具書，翻譯全文;②不懂之處，互相討論。

2.匯報自學情況，不懂之處，舉手提出，可指名回答。

五、合作探究，品味賞析

1.探究文章的內容，體會文章的思想情感(學生分組討論，與教師的點撥和學生的合作學習相結合)。

(多媒體展示問題)

(1)提問:作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?

討論并歸納:喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

(2)提問:文章用了兩個“獨”字，表現了作者什么樣的生活態度?

討論并歸納:兩個“獨”字，充分表現了作者既不與世俗同流合污，又表明了自己不同于陶淵明的生活態度。

(3)提問:“我”愛蓮花什么呢?

討論并歸納:出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

(4)提問:具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

討論并歸納:

①從生長環境方面:寫她“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的質樸;②從體態香氣方面:寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠益清”的芳香;③從風度方面:寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象征。

(5)提問:文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?

討論并歸納:作者把菊花比喻象征成隱士，把牡丹比喻象征成富貴的人，把蓮花比喻象征成君子。

2.學習“托物言志”的寫法。

點撥:作者把蓮花比作君子，由此可見他贊美蓮花的根本目的是，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人，表達了作者不慕名利，潔身自好的生活態度。這種寫法叫“托物言志”。

六、背誦積累，積淀語感

讓學生有感情地朗讀課文，并在理解的基礎上，背誦課文。

七、實踐語言，習得語感

學習本文托物言志的寫法，以“我愛”說或寫一段話，抓住所說事物的特征，力求能出新意。

例句:我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

八、歸納總結

本文托物言志，表達了作者不慕名利，潔身自好的生活態度，同時也表達了作者對追名逐利，趨炎附勢的鄙棄。歌頌了君子“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美德，表達作者不與世俗同流合污的高尚情操。

附:板書設計

愛蓮說

周敦頤

出淤泥而不染 高潔

濯清漣而不妖 質樸

中通外直，不蔓不枝正直

香遠益清芳香

可遠觀而不可褻玩焉清高

托物 言志

(蓮) (不慕名利潔身自好)

(作者單位:福建省泉州市永春縣湯城中學)