任務型教學在英語課堂運用的嘗試

陳　進

任務型教學是一種以任務為基礎，以學生為中心的先進的、有效的教學方法。它最大限度地調(diào)動學生學習積極性，盡可能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。作為一種有效的教學組織形式，任務型課堂教學的重要因素是如何設計教學任務。在這種教學方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確具體的、可操作的任務，學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成其任務，達到學習和掌握語言的目的。

一、以學生為主體、貼近生活，創(chuàng)設任務情境。

“以人為本”，結(jié)合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程。 任務型教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，貼近生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。

例如：我在教numbers(one-nine)之前，要求學生收集身邊的數(shù)字，如生日，電話號碼，車牌號，幸運數(shù)字等。

再如，學習的內(nèi)容是月份。在課堂上教師就問學生When is your birthday？學生就會回答。很可能一些學生不知道如何說幾月，教師就可以在黑板上寫上他們所需要的月份名稱；然后要求他們把各自的出生日期寫在本上，交換提問。這樣，學生在練習的過程中就認知了這些表示月份的單詞，很可能激發(fā)起他們的學習興趣，因為他們能直觀地感受這些單詞的作用。

二、在任務型教學中重視學法指導，培養(yǎng)自學能力。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。著名教育家葉圣陶說過，“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力。”在實踐中我發(fā)現(xiàn)學生英語的自學能力有以下幾方面組成：A.能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；B.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；C.能獨立回答教師根據(jù)課文提出的問題；D.能獨立完成教師提供預習和復習的作業(yè)；E.能獨立使用學習工具書和使用電化教學設備；F.能閱讀與所學課文難度相當?shù)恼n外讀物；G.具備在預習課文時找出疑難點，并向教師質(zhì)疑問難的能力。所以，我在培養(yǎng)學生自學能力時多采用開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式，盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。運用自我評估使學生產(chǎn)生成就感，轉(zhuǎn)化為動力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、將任務型教學向課外拓展，提高學生語言應用能力。

在任務型教學中，語言形式的呈現(xiàn)沒有了，練習也不重要了，但表達突出了。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，“為用而學，用中學，學了就用”。不僅在課內(nèi)，也可以把教學內(nèi)容的需要將任務延伸到課外。教師結(jié)合學生實際，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會，給學生提供展現(xiàn)學習成果的機會。如，制作School ID card， Lost and Found， Christmas card， calendar，Time table等，把它們展覽出來，讓每個學生體驗到學以致用的成功感。還可以組織英語課本劇、英語對話表演、英語晚會等多種活動。其中英語晚會和英語課本劇給學生留下了深刻的印象。結(jié)合學生活潑好動，好奇心重、競爭意識強的特點，采取競賽的形式，將學生分成幾個小組，各成員在組長的帶領下開始備戰(zhàn)，演練節(jié)目。通過猜詞、傳話、對話、表演等形式，晚會使學生都積極參與到活動中，內(nèi)容豐富，為緊張的校園生活吹入一股清風。

四、任務型教學在課堂活動設計中要注意的問題。

1.任務的設計要依據(jù)新課程標準且有可操作性。從學生的基礎知識出發(fā)，在學生學會課本知識的基礎上去接受實際活動。對于初一新生來說，他們的英語基礎薄弱或是零基礎，在設計任務活動時，應考慮到他們的知識結(jié)構特點，設計一些可操作的、簡單而又有效的活動。例如：在教完一篇課文后，可以在教學里設計一個小的情景，讓學生用自己的語言表演或復述原文，學生使用這一課或以前所學的、簡單的英語句子來完成情景對話，這樣既鞏固了所學知識，又讓學生有了真實生活的體驗。使學生在英語學習過程中不斷體會到英語學習的樂趣，建立他們學習英語、掌握英語語言的自信，以放松的心情，投入到英語學習中去。

2.課堂活動要以學生的認知為出發(fā)點，內(nèi)容要盡量真實。例如：在教學有關shopping時，情景設計：將教室布置成水果市場，部分學生充當營業(yè)員，其余學生充當顧客。準備好蘋果、香蕉、梨、橘子、葡萄等各若干，教學將課堂假設成水果市場，學生自由購買各自喜歡的水果，買賣的交際過程中必須用英語完成，教師去到班中來回走動，隨時提供幫助。每個學生都可在此互動環(huán)節(jié)中體驗生活。而且打破了教師和學生的角色界限，充分調(diào)動師生之間的交往性、互動性，能及時給予學生肯定和鼓勵。創(chuàng)設情景還可通過多媒體來實現(xiàn)，多媒體技術的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利信息用視覺、聽覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激。

3.課堂活動要有利于提高學生學習英語的能力。例如：在教學有關“問路”、“看病”“打電話”等生活實際問題時，可以創(chuàng)設“虛擬”的現(xiàn)實情景，挖掘?qū)W生的英語潛力是語言游戲的另一個得天獨厚的優(yōu)勢，語言交際必須以一定的情景（可以借助舞臺形式）為平臺。學生在這種輕松愉悅的狀態(tài)下自如發(fā)揮各自的潛力，作出精彩出色的表演。增強了學生之間合作互助的精神，并且使掌握知識和學生的素質(zhì)培養(yǎng)充分地結(jié)合在一起。