“銘記現(xiàn)象”與嬰幼兒看電視

王一凡

早在1998年美國(guó)兒科學(xué)會(huì)就建議，兩歲以下嬰幼兒不宜看任何電視；兩歲以上的幼兒可看電視，但每天看電視的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)兩小時(shí)。理由是，看電視會(huì)對(duì)嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生負(fù)面作用。長(zhǎng)時(shí)間看電視會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒的注意力不集中、容易產(chǎn)生自閉癥、多動(dòng)癥、肥胖、行走困難、語(yǔ)言發(fā)育障礙、眼睛和身體受輻射影響等。

公眾與專(zhuān)家對(duì)著干

然而，在要不要嬰幼兒看電視的問(wèn)題上，美國(guó)和其他國(guó)家，包括中國(guó)，公眾對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的觀(guān)點(diǎn)似乎并不買(mǎi)賬。最近美國(guó)華盛頓大學(xué)的弗雷德里克·齊默爾曼等人的一項(xiàng)調(diào)查表明，幾乎所有的美國(guó)嬰幼兒都在看電視。比如，兩歲以下的幼兒90％在有規(guī)律地看電視、DVD和VD，而三個(gè)月以下的嬰兒有40％經(jīng)?？措娨?、DVD和VD。不僅如此，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)估計(jì)，美國(guó)的兒童每天看電視平均約為4小時(shí)。

齊默爾曼等人隨機(jī)電話(huà)調(diào)查了1051個(gè)有嬰幼兒的家庭，發(fā)現(xiàn)這些家庭的嬰兒3個(gè)月時(shí)每天看電視少于1個(gè)小時(shí)，但是在孩子24個(gè)月時(shí)，他們每天看電視超過(guò)1.5小時(shí)。這一千多個(gè)家庭的孩子年齡在0到6歲，總共有75％的孩子是每天看電視，而且是在他們自己的臥室中看電視。不過(guò)約一半的這些家庭的孩子看的是教育節(jié)目，剩下的是在看非兒童教育節(jié)目、幼兒DVD和成人電視節(jié)目。

齊默爾曼等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29％的父母認(rèn)為，讓孩子看電視和DVD節(jié)目有益于孩子的教育。這就能部分解釋為什么有如此多的嬰幼兒看電視和DVD。然而，父母?jìng)冋J(rèn)為嬰幼兒看電視有利的觀(guān)點(diǎn)又是從何而來(lái)的呢?齊默爾曼等人認(rèn)為是來(lái)自影視和光碟市場(chǎng)，后者的營(yíng)銷(xiāo)人員總是對(duì)父母?jìng)冋f(shuō)，看這些東西對(duì)孩子有好處。比如，可以刺激嬰幼兒大腦發(fā)育。然而，這種情況在學(xué)術(shù)上卻并未被證實(shí)。

研究人員承認(rèn)，他們不知道這種情況對(duì)孩子是有害還是無(wú)害。不過(guò)，以往發(fā)表在美國(guó)《兒科學(xué)和青少年醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)》的研究表明，每天看電視在3到4小時(shí)之間的青少年更容易出現(xiàn)注意力和認(rèn)知障礙，并且較少可能獲得高等學(xué)校學(xué)歷。

不支持嬰幼兒看電視的證據(jù)

美國(guó)兒科學(xué)會(huì)之所以推薦不讓嬰幼兒看電視是有許多研究結(jié)果作支持的。首先是諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果具有較大的說(shuō)服力。

20世紀(jì)40年代一位叫肯拉德·洛倫茲(Konrad·Lorenz)的年輕人從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后回到了位于奧地利北部的家鄉(xiāng)。在從醫(yī)的同時(shí)他也進(jìn)行動(dòng)物學(xué)和行為學(xué)的研究。1935年春天洛倫茲偶然發(fā)現(xiàn)一只剛出世的小鵝總是追隨自己。他感到非常奇怪，自己既不是它的媽媽?zhuān)植皇撬男值芙忝?，為何小鵝對(duì)他如此依戀。幾經(jīng)觀(guān)察和分析，洛倫茲認(rèn)為，這只小鵝出世后第一眼看見(jiàn)的是人，所以把人當(dāng)作了它的母親。后來(lái)他又用雞作試驗(yàn)，進(jìn)一步證實(shí)了這一假說(shuō)。于是，洛倫茲提出了動(dòng)物行為的一個(gè)理論，即“銘記現(xiàn)象”，又稱(chēng)“認(rèn)母現(xiàn)象”。他認(rèn)為，大多數(shù)動(dòng)物在生命的開(kāi)始階段都會(huì)無(wú)須強(qiáng)化而本能地形成一種行為模式，而且這種模式一旦形成就極難改變，這就是動(dòng)物的銘記行為模式理論。

由于這個(gè)學(xué)說(shuō)，洛倫茲于1953年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?；谒睦碚?，現(xiàn)在人們創(chuàng)立了嬰幼兒教育的“母嬰同室”、“早期教育(也叫關(guān)鍵期教育)”的理論和模式。也因此，如果讓嬰兒一出生就看電視，就有可能讓嬰幼兒把電視當(dāng)作自己的“母親”并銘記下來(lái)。于是，種種不利和有害作用也就產(chǎn)生了。

比如，人是在出生之后6個(gè)月內(nèi)如同鳥(niǎo)兒初出生幾天后一樣產(chǎn)生銘記現(xiàn)象的。這時(shí)，如果讓嬰幼兒看電視，他們就會(huì)把電視機(jī)械的聲音當(dāng)作母親的聲音，反而對(duì)母親自然的聲音充耳不聞。電視的聲音是機(jī)械呆板的，而且不會(huì)像母親對(duì)孩子說(shuō)話(huà)，樣可以隨時(shí)同步和有目的地應(yīng)對(duì)孩子的反應(yīng)，并重復(fù)多次發(fā)音教孩子學(xué)習(xí)和識(shí)別語(yǔ)言的意義。如果孩子習(xí)慣了電視聲音，就不僅會(huì)妨礙孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)育，而且會(huì)產(chǎn)生自閉癥。

更嚴(yán)重的是，看電視的時(shí)候，專(zhuān)管視覺(jué)、分析、計(jì)算等等的大腦皮質(zhì)左側(cè)會(huì)因注意力隨畫(huà)面的移動(dòng)而呈散亂狀態(tài)。另一方面，接受顏色信號(hào)的大腦皮質(zhì)右側(cè)會(huì)喪失信息抑制力，讓左右皮質(zhì)之間的通路減少，出現(xiàn)腦構(gòu)造破壞的狀態(tài)。

支持嬰幼兒看電視的證據(jù)

盡管如此，也有一些研究支持讓嬰幼兒看電視。正如美國(guó)的調(diào)查一樣，無(wú)論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，在擁有電視機(jī)的現(xiàn)代家庭中，絕大多數(shù)嬰兒一出生或出生兩三個(gè)月就開(kāi)始看電視。

剛開(kāi)始嬰幼兒是無(wú)意識(shí)地掃一兩眼電視，稍大些會(huì)注意電視畫(huà)面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫(huà)面會(huì)笑，或者隨著音樂(lè)手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開(kāi)關(guān)電視。2歲時(shí)嬰兒對(duì)電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時(shí)，他們可以辨認(rèn)其熟悉的或感興趣的事物，由此形成了最初的選擇能力。這時(shí)的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事，對(duì)某些電視畫(huà)面如嬰兒、兒童、動(dòng)物、飛機(jī)、火車(chē)、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。

同樣是美國(guó)的一項(xiàng)研究表明，5歲的兒童可以一邊看電視節(jié)目，一邊玩玩具，但并不影響他們對(duì)電視片的理解。這種有效地分配注意的能力也表現(xiàn)在兒童聽(tīng)故事的活動(dòng)中。在父母讀故事的過(guò)程中，兒童可能注意其他事物，如玩玩具等。父母往往以為兒童不在聽(tīng)故事，但當(dāng)父母停止說(shuō)話(huà)的時(shí)候，兒童會(huì)馬上問(wèn)：“大象后來(lái)怎樣了呢?”兒童從電視獲得認(rèn)知在逐步積累，到3～5歲時(shí)，已能較好地理解“蒙太奇”。這反而能促進(jìn)孩子的認(rèn)知和智能的發(fā)育。結(jié)果可以表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

一是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。嬰幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)言獲得期，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，以及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，悅耳的音樂(lè)和生動(dòng)的畫(huà)面為兒童提供了大量的語(yǔ)音和意義識(shí)別的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)模仿和理解兒童能獲得語(yǔ)言能力。1995年一項(xiàng)對(duì)美國(guó)60所幼兒園電視教育節(jié)目的考察結(jié)果證明，電視能讓嬰幼兒迅速增加詞匯，這是最顯著的效果。其他研究也證明，在相同智力水平的兒童中；看電視多的兒童的語(yǔ)言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。

二是培養(yǎng)兒童的認(rèn)識(shí)事物的能力。1987年日本的“電視與嬰幼兒”研究小組用腦電波實(shí)驗(yàn)證明，嬰幼兒看電視的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

三是認(rèn)識(shí)社會(huì)角色和學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)范。雖然閱讀可以為兒童提供他們從未接觸過(guò)的社會(huì)角色，但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想像為基礎(chǔ)的。沒(méi)有電視；兒童認(rèn)識(shí)的社會(huì)角色就有局限。因?yàn)殡娨暿顾麄兛吹搅恕罢嬲钡亩皇窍胂竦膹奈唇佑|過(guò)的社會(huì)角色，如工人、白領(lǐng)、教師、醫(yī)生、護(hù)士、警察、偵探、法官、律師，以及男女老少、各個(gè)國(guó)家的人、今人和古人等，并且能初步了解每一類(lèi)人的行為特點(diǎn)和規(guī)范。他們可以模仿電視中各色人物的社會(huì)行為，體驗(yàn)各種行為規(guī)范。所以更有利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)育。

嬰幼兒看電視弊多利少?

盡管存在爭(zhēng)論，但迄今醫(yī)學(xué)界和教育界還是認(rèn)為嬰幼兒、兒童和青少年看電視弊多利少。比如，美國(guó)兒科和醫(yī)學(xué)界認(rèn)為，即使孩子每天看電視超過(guò)l小時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不利后果。而每天看電視3小時(shí)當(dāng)然比看1小時(shí)和2小時(shí)的副作用要大。

美國(guó)紐約州立兒科研究所的杰弗瑞·約翰遜等人在20年的時(shí)間研究了678個(gè)家庭的孩子。結(jié)果表明，每天看電視少于1個(gè)小時(shí)的孩子考上大學(xué)的可能性是看3個(gè)小時(shí)或更多時(shí)間電視的孩子的兩倍。每天看電視少于1個(gè)小時(shí)的孩子的父母只有12％說(shuō)他們的孩子幾乎不做功課，而看3個(gè)小時(shí)電視的孩子的父母有21％說(shuō)孩子不做作業(yè)，看3個(gè)小時(shí)以上電視的孩子的家長(zhǎng)有27％說(shuō)他們的孩子不做作業(yè)。

約翰遜認(rèn)為，電視的確減少了青少年的各種活動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，會(huì)對(duì)他們和社會(huì)有不利作用。

也許這并非是最終的結(jié)論。因?yàn)槠襁€沒(méi)有大規(guī)模的研究證明看電視的孩子就比不看電視的孩子不成功或不成才。要不，為何美國(guó)大多數(shù)父母要與學(xué)術(shù)界的推薦背道而馳，不是禁止孩子看電視，反而讓孩子看電視?因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子從電視節(jié)目中能較早開(kāi)發(fā)心智。

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